学习的课程内容，规定了评价哪些基本素质以及评价的基本标准。但对教材编制、教学设计和评价过程中的具体问题（如教材编写体系、教学顺序安排及课时分配、评价的具体方法等），则不做硬性的规定。 课程资源及其开发利用
教学的意义：
教学是学校中最基本额的活动或中心工作，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美誉的基本途径，在学校这个系统中居于中心地位。
①教学是社会经验得以再生产的一种主要手段 ②教学为个人的全面发展提供了科学基础和实践 ③教学是学校工作的中心环节，又是教育的基本途径 教学任务：
①引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能
②培养学生高尚的审美情趣、养成良好的思想品德、形成科学的世界观基础 ③发展学生智力体力和培养学生的创造才能 ④关注学生个性发展
智力：一般指人们的认识能力，即认识客观事物的基本能力，是认识活动中表现出来的稳定的心理特征。主要包括：注意力、观察力、记忆力、思维力（核心）、想象力 教学过程的本质：
①教学过程主要是一种认识过程
②教学过程是一种特殊的认识过程——认识的间接性、交往性、教育性、有领导的认识 ③教育过程是一个促进身心发展的过程
教学过程的规律（教学相长规律 教学发展性规律 教学教育性规律）
①间接经验与直接经验相结合——学生以学习间接经验为主、学生学习的间接经验要以直接经验为基础。 ②掌握知识与智力发展相统一——掌握知识是发展智力的基础，智力发展是掌握知识的重要条件 ③教学过程与提高思想相结合——学生思想的提高以知识为基础、思想的提高又推动学生积极学习知识 ④教学过程中“知情意”的统一
⑤教师主导作用与学生主动性结合——教与学双边活动规律 教学过程的结构 ①引起学习动机
②领会知识（中心环节） ③巩固知识 ④运用知识 ⑤检查知识
提出“统觉”的教学过程理论——赫尔巴特
我国中学常用的教学原则有哪些？
（1）直观性原则；（2）启发性原则；（3）巩固性原则；（4）循序渐进原则；（5）因材施教原则；（6）理论联系实际原则。 常用教学原则及其运用
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教学原则是根据一定教学目的和对教学过程规律的认识而制定的知道教学工作的基本准则。 ① 直观性原则——正确选择直观教具和现代化教学手段、直观与讲解相结合、重视运用语言直观 直观性原则就是让学生用自己的感官直接感知学习对象
② 启发性原则——调动学生学习的主动性、启发学生独立思考发展学生的逻辑思维能力、让学生动手培养
独立解决问题的能力。
启发性原则就是在教学中充分调动学生的自觉积极性，使其能主动学习，以达成对所学知识的理解和掌握。 ③ 巩固性原则——在理解的基础上巩固、重视组织各种复习、在扩充改组和运用知识中积极运用所学知识
于实际中巩固
巩固性原则就是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久保持在记忆中，能根据需要
迅速再现出来，以利于知识技能的运用。
④循序渐进原则——按教材的系统进行教学、注意主要矛盾、由浅入深、由易到难、由简到繁
循序渐进原则就是指教学要按照科学的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使其系统掌握基础知识、基本
技能，形成严密的逻辑思维能力。
⑤理论联系实际原则——书本知识教学要注重联系实际、重视培养学生运用知识的能力、正确出来知识教学
与技能训练的关系、补充必要的乡土教材。
理论联系实际原则就是教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上理解知识、注意运用知识分析
问题解决问题，达到学懂会用、学以致用。
⑥科学性与思想性统一原则——指教学要以马克思主义为指导，在传授科学文化知识的同时，注意结合知识
教学对学生进行思想品德教育和正确的人生观、世界观的教育。
⑧统一要求与因材施教相结合的原则——深入了解学生特点和能力、坚持集体教学与个别指导相结合 统一要求与因材施教相结合的原则就是指教学过程中对学生统一要求，同时从学生的实际情况个别差异出
发，有的放矢地进行教学，使每个学生能扬长避短，获得最佳的发展。
常用的教学方法及其运用：
教学方法：为达到教学目的、实现教学内容运用教学手段而进行的由教学原则指导的一整套方式组成的师生
相互作用的活动。
① 讲授法——讲述、讲解、讲演，教师用口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法，也是最古老运用最
广的教学方法。基本要求：内容有科学性系统性思想性、注意启发、讲究语言艺术。
② 谈话法——问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答形式引导学
生获取或巩固知识的方法。 基本要求：准备好问题和谈话计划、提出的问题要明确、善于启发诱导、做好归纳小结，使学生的知识系统化、科学化，并注意纠正一些不正确的认识，帮助他们准确掌握知识。 ③ 讨论法——学生在教师指导下，为解决某个问题而进行探讨辨明是非真伪以获取知识的方法。 基本要
求：讨论的问题要有吸引力、要善于在讨论中对学生启发引导、做好讨论小结。
④ 演示法——教师通过展示实物直观教具进行示范性试验或采取现代化手段等指导学生获得知识和巩固
知识的方法。 基本要求：做好演示前的准备、要使学生明确演示的目的要求与过程 主动积极自觉投入观察与思考、通过演示使学生能清楚准确地感知演示对象并引导学生感知过程中进行综合分析。 ⑤ 练习法——学生在教师指导下运用知识去完成一定操作并形成技能技巧的方法。 基本要求：使学生明
确练习的目的与要求掌握练习的原理与方法；精选练习材料适当分配分量次数和时间练习的方式要多样化 ； 循序渐进逐步提高、严格要求。
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⑥ 实验法——学生在教师指导下，按照预定的要求，利用指定的设备，采用特定方法进行独立操作，并在
观察研究中获取直接经验、培养技能技巧的方法。实验的类型主要有三种：学习理论之前进行的感知性实验；学习理论之后进行的验证性实验；巩固已学知识时进行的复习性实验。 运用实验法的基本要求是什么？
（1）明确目的，精选内容，制定详细的实验材料，提出具体的操作步骤和实验要求；（2）重视语言指导及教师示范的作用；（3）要求学生独立操作；（4）及时检查结果，要求学生按规定写出实验报告。
教学工作的基本环节及实施要求 环节：
①备课——钻研教材、了解学生、制定教学进度计划
②上课——课的类型：任务—传授新课、巩固新知识、培养技能技巧、检查 方法—讲授、演示、练习、实验、复习 课的结构 ③作业检查与批改 ④课外辅导
⑤学业成绩的考查与评定
上好课的具体要求——目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、气氛热烈 效度：是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度 信度：一个测验经过多次测验所得结果的一致性程度 教学的组织形式
教学组织形式是指为完成特定的教学任务、教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
①个别教学制：指教师向学生传授知识、布置检查和批改作业都是个别进行的。最显著的优点——因材施教。 ②班级授课制：将一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师
有计划地向全班学生集体上课。
优点：有利于经济有效地大面积培养人才 有利于发挥教师的主导作用 有利于发挥班集体的教学作用
缺点：容易产生理论与实际脱节、难于适应学生个别差异、不利于因材施教 ③分组教学 ④道尔顿制
新课程背景下的教学观：是教师学生为主体进行多元互动的过程。
是师生对课程实施、研发建构、发展的创造性过程。 是教师指导学生学会自立进行个性化构建的过程。 ① 完整课程的大教学观、②构建主义的教学观、③多元互动的教学观 教育评价
教育评价的内涵与作用;
(1) 教育评价建立在客观描述基础上 (2) 教育评价是一种价值判断活动 (3) 教育评价是程序综合性强的活动过程
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(4) 教育评价具有较强的目标指向性 (5) 教育评价的归宿是增值探索
教育评价的作用（选择题）：激励作用，调节作用，诊断作用，管理作用，发展作用 评价的主要类型和方法：
(1) 诊断性评价、形成性评价和总结性评价 (2) 相对评价、绝对评价和个体内差异评价 (3) 实证化评价与人文式评价 (4) 定量评价与定性评价 (5) 自我评价与同伴评价
(6) 以活动为对象的评价、以人员为对象的评价、以管理为对象的评价和以区域教育为对象的评价 二、教育评价的方法
(1) 客观题评价与主观题评价法 (2) 表现性测验评价法 (3) 评定量表评价法 (4) 行为检核评价法
(5) 同伴评定法与轶事记录评价法 (6) 成长记录评价法
新课程所倡导的发展性评价的基本理念： (1) 淡化甄别与选拔功能，实现发展功能。
(2) 要求主体和内容多元化，提倡评价标准的差异性。
(3) 重视与教育教学活动相结合的情境化方法，实现评价方法的多样化。 (4) 注重对过程进行评价，实现终结性评价与形成性评价的有机结合。 德育与班级管理 德育的概念：
广义的德育泛指所有有目的有计划地对社会成员在政治思想与道德方面施加影响的活动，包括社会德育、社
区德育、学校德育和家庭德育等方面。
狭义的德育专指学校德育，即教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的有计划有系统地对受教育者施加政
治、思想和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识体验和践行使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动。
德育的内容：爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育、人道主义与社会公德教育、自觉纪律教
育、民主与法制观念的教育、科学世界观和人生观教育。
德育的意义：（简答）
(1) 德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证； (2) 德育是青少年健康成长的条件和保证；
(3) 德育是学校全面发展教育的基本组成部分，是实现教育目的的重要保证； (4) 德育是培养具有道德发展性的人的条件和保证； (5) 德育的实施能促进社会的稳定和发展。 小学德育目标;
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