5 琥珀
课文导读
一块小小的琥珀里，竟然埋藏着一个万年的故事：一只蜘蛛，一只苍蝇，一滴老松树的泪。三样东西非常巧合地成了一个整体，而且历经万年至今仍然完好无损。走进课文，让我们来了解这块琥珀的来历。
教学目标 1.知识与技能
（1）会认12个生字，会写15个生字。 （2）能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.过程与方法
通过诵读课文，把握课文内容。 3.情感态度与价值观
激发学生探索大自然奥秘的兴趣，激发学生热爱科学的情感，培养学生的科学精神和探索精神。
教学重点
理解琥珀形成的过程和必须具备的条件。 教学难点
明白科学家合理想象的依据。 教学方法
1.诵读法。2.想象法。3.合作探究法。 课时安排 2课时 教学过程
第一课时
（一）导入，体会“珍贵” 今天我们学习第五课《琥珀》，板书课题，请同学们观察这两个字，都是什么旁？再读读这一组带王旁的词，发现他们都有什么相同或相似的特点？都是提“王”旁，汉字的偏旁大多都是表义的，（形容宝石，亮闪闪，美丽，珍贵）古时候，其实是玉字旁，大多表示珍贵的宝石。可见琥珀也是比较珍贵、稀奇的。 【设计意图】由单元主题直接导入课题，通过提“王”旁的词语，初步感知琥珀的珍贵。
（二）交流预读，初步感知
（1）通过课前预习，谁来说说什么是琥珀？你见过吗？ 欣赏图片
（2）这是什么体裁的文章？既然是科学小品，就应该有科学性？ （板书：科学小品文） （3）、通过预习，你能提出哪些疑问？（是有关科学的问题，思考的角度） （三）研读贯通，交流感悟
1．快速读课文，找出琥珀形成的条件，小组交流。（提取关键词） 1、高温 2、松脂 3、小生物 4、地壳运动 5、长时间 2．文中的琥珀有什么科学价值，请在文中找一找，画出来。
从那块琥珀，我们可以推测发生在一万年前的故事的详细情形，并且可以知道，在远古时代，世界上就已经有苍蝇和蜘蛛了。 请你把这段话用一个词语概括 板书：推测 “推测”是什么意思？你能否给它找一个近义词？推想 推敲 猜测 猜想 能换其中的一个词吗？
一万年前的详细情形，科学家是亲眼所见吗？（不是）
作者从_______中“推测”出______? 如果说这块琥珀的真实所见的，（真实）”，那么“详细情形”就是作者的——（想象）板书：这块琥珀——详细情形
这个故事确实是科学家想象出来的。那为什么作者在这里不用“想象”而要用“推测”这个词呢？（理解“推测”） 科学家有依据（再大声读读这块琥珀的科学价值）
你认为作者的证据是什么？（那块琥珀的样子）
3.请一个同学读琥珀的样子，边听边想：你从这块琥珀中看到了什么，在文中画出来。
在那块透明的琥珀里面，两个小东西还是好好地躺着。我们可以看见它们身上的每一根毫毛，还可以想象它们当时在黏稠的松脂里怎样挣扎，因为它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环。
两个小东西好好躺着 它们身上的每一根毫毛 腿的四周显出好几圈黑色的圆环。
过渡：琥珀的样子是科学家真实所见，科学家就是根据这块琥珀的样子想象了一万年前的详细情形，一万年前的详细情形，就是琥珀的形成过程。这也是本节课我们学习的重点内容。
【设计意图】通过交流预读单认识琥珀，并了解课文围绕这块琥珀都写了哪些内容，随着学生的汇报，抓住琥珀的样子和价值，比较“想象”和“推测”两个词语，并理解意思。随之明白科学家是根据琥珀的样子推测了故事的详细情形。抓住课文的关键点，变序教学，从篇末入手，不仅训练了学生语感，更重要的是调动了学生的情绪，使学生怀着兴奋和喜悦的心情投入下面的学习。
4.小组研读，合作共学。科学家就是根据看见的这些真实的事物，想象了一万年前的详细情形，那作者是如何根据这块琥珀的样子推测出琥珀的形成过程呢？请同学们小组研读。
（1）把“真实”的部分（琥珀的样子）和前边“想象”的部分联系起来读，在“想象”部分找出与“真实”对应的句子批画下来。
（2）用“根据＿＿＿＿，想象出＿＿＿＿”或者用上“因为……所以……”关联词语在小组内说一说，作者如何推测琥珀的形成过程的。
2.交流。
3.通过以上的练习，我们知道了这个故事不是凭空的想象，根据这块琥珀的样子想象出一万年前的详细情形，这就是“推测”。 现在可以换成“猜测”吗？
作者写的都是有根据的，是科学的推测。这是科学小品文的一大特点。 （科学性） 4.科普作家顾均正先生说：科学小品文是科学与艺术化合成的结晶体。（齐读）
从这句话可以知道科学小品文不仅有科学性，还有艺术性。那就说明这篇文章写得还很有趣，生动，形象。
你觉的这篇文章有趣、生动、形象的语句在课文中的哪一个部分吗？想象部分在文章的前面。
5.自主学习，默读故事，找出一处描写生物形象的语句与大家分享，并说明原因。
随机指导朗读。
这样描写使文章生动，形象，更具趣味性，富有文学色彩。（艺术性） 这个故事想象这么生动有趣，我们通过哪些方式可以表现出来呢？ 朗读 表演 演读
跟着作者来到一万年前的场景
科学遇到文学，科学就不枯燥了，文学就愈加精彩了，这就是什么的魅力——科学小品
【设计意图】“淡化分析，着重感悟”，学生认真阅读分析课文，找出内在联系，然后才能运用上这些关联词语，体会作者如何推测琥珀的形成过程。通过学生的读和练来让其获得感悟。在这里，重组课文语言是运用语言的训练；找出语言的逻辑关系是思维的训练；小组合作学习是学习方法和学习品质的训练。
6.一万年前的情景真的是这样吗？不一定。这是科学家根据琥珀的样子进行的推测想象：如果让你推测，你会想象怎样的故事？不一定是“蜘蛛吃苍蝇”，也可能是？展开你们的想象，开始推测。
第二课时
1.师：这是一个“螳螂捕蝉，黄雀在后”的悲剧，课文这么写，正体现了它生动的文学色彩。现在的这个松脂球就是琥珀，对吗?
想象它一直挂在这棵老松树上，挂下去，会不会变成琥珀？（不会）所以，科学家又推测了下面的变化。
2.生齐读第11、12自然段。
师：用自己的话说说松脂球是怎样形成化石的？ 生汇报，师相机板书。
3.师：画出文中表示时间的词语并谈谈自己的体会。 生汇报后出示课件。
师：通过作者生动形象地描写，你知道琥珀形成需要哪些条件？ 生汇报后出示课件。
4.师：科学家的推测非常合理，不仅体现在琥珀形成的过程上，还体现在琥珀发现的过程上。
指名读发现琥珀的段落（13~17）。
师：作者不是任意安排了两个人，而是安排了父子俩，你认为这样安排合理吗？现在就让我们在朗读声中再次欣赏这块珍贵的琥珀吧！
生齐读最后一个自然段 （四）拓展延伸，质疑升华
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