基于课程标准的教学设计培训

基于课程标准的教学设计培训

一、目前教学设计存在的主要问题

1．没有明确的教学目标，只是知识点的罗列，误以为知识点的罗 列可以代替教学目标的确定。

2．教学目标不全面，只有知识技能目标，缺少过程方法目标。 3．抄袭教参目标，与学生实际脱节、与教学内容脱节、与自主的 教学实际脱节。

4．教学目标的表述不全面、不恰当，不具有可操作性和可测量性。 5．教学活动没有围绕教学目标展开、教师自身的目标意识不强。 主要原因有三：责任心不强；观念陈旧，不懂得教学目标的重 要性；没有时间深入研究 二、议课就是议学习效果 (一)、一堂好课的标准 示准一(从课堂教学整体评价):

1.一堂好课应该是有意义的课，是一堂扎实的课，而不是图热闹的课 2.一堂好课应该是有效益的课，是充实的课，有内容、有实效性的课 3.一堂好课应该是有生成的课，是丰实的课 4.一堂好课应该是常态下的课，是平实的课 5.一堂好课应该是真实的课，是有缺憾的课

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示准二(从学生的角度评价): 1.学生的情趣应该是健康的 2.学生的学习参与应该是主动的 3.学生的学习动机应该是端正的 4.学生的活动时间应该是充足的 5.学生的认知状况应该是高水平的 6.学生的学习方式应该是多元的 7.学生的学习效率应该是高效的 标准三(从教师的角度评价) 1.教师的课前准备应该是充分的 2.教师的教学设计应该是科学合理的 3.教师的角色应该是帮助指导服务的 4.教师的专业功底应该是厚实的 (二)、什么样的课是有效益的

准则一：学生思维最大限度地得到激发。 准则二：教师讲解遵从学生的认知规律。 准则三：教师深刻把握教学内容的学科本质。 观课(自我反思)准则

语言是有激情，能引发学生的学习兴趣；学生的问答自信、有独 特的见解；师生、生生对话有效。

关注全体学生；学生能主动、自动地学习；课堂环境民主、平等、 和谐、合作。

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三、什么是教学设计

·教学设计是实现高效教学的关键。

\教学可以被看成是一系列精心安排的外部事件，这些经过设 计的外部事件是为了支持内部的学习过程。” (加涅，布里斯)

教学是一项有目标的活动。这个目标就是：为了使学生更有效而采取的有目的、有计划地安排学习经历的过程；使学生掌握新知、 获得新技能，形成新的学习态度，从而使智力得到开发。

目的性，组织性，计划性是教学的重要特点。 设计是为实现某个目标所进行的决策活动。

从教学和设计的角度看，教学设计就是为了帮助、指导学生实现 有效的学习而预先对教学所进行的决策活动。为促进学习和绩效提高， 分析、计划、实施、评价、修改教学系统中诸要素的系统过程就是教 学设计。

凡事预则立，不预则废。

“在进行课堂教学之前，精心设计教学方案极为重要。设计得巧妙与否，直接关系到课堂教学的简与繁、易与难、顺畅与阻塞、生动与枯燥。简言之，就是关系到教学的成功与失败。“

“用较少的学习时间取得较大的学习效益”是教学设计的目的和意义。

精心设计课堂最大的受益者是你的学生。 教师多投入一分，学生的负担就减少一分。

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四、单元（章）教学设计 授课时间： 年 月 日—— 月 日

单元（章） 总科课 时数 制 定 教 学 目 标 的 依 据 学 情 分 析 课标要求 教学内容 1·本单元教材在教材体系中的地位和作用 2本单元教材的整体结构、主要内容及其相互关， 3·本单元教材的重点、难点及形成的原因 4·对教材的理解与使用教材的基本构想 1.学生已有的知识和能力基础，应该实现的发展水平 2.学生学习过程中可能遇到的困难及产生的原因 3.学生的个体差异分析 4·学生的学习态度对学习本单元知识的影响 教 学 目 标 知识技能 过程方法 情感态度 价值观 1,通过学习学生应掌握的新识和新技能要求，是教学目标 的基础 (学会) 2学生经历怎样的学习活动过程，在体验中学会解决问 题的思维方法 是教学目标实现的手段 (会学) 4

3学习知识的兴趣、追求科学态度和精神，勤于实践、敢于质疑，学习习惯等，是实现目标的原动力 (乐学) 五、课时教学设计首页 授课时间： 年 月 日

课题 课 时 教 学 目 标 教 学 重 点 与 课型 第几课时 根据课程目1标、内容要求，结合单元目标和教学内容分解出 课时的三维目标 重点：基于课标要求 难点：基于学生的起点状态 5