还是以量化制度挂钩，每天的订正有时候会有很难的题目，先订正出来的量化分加分，由高到低加分，一次最高加5分。这个制度一实施，极大地调动了学生的订正积极性，第一个订正出来的同学他拥有班级第一的称号，并且量化分加5分，很高兴，很有成就感。并且鼓励她们来问老师，老师有技巧地给中下学生多点提示，结果有的时候，是中下生第一个做出来，她们也能享受班级第一的荣誉感，提高数学订正的兴趣，提高订正的趣味和成就感。以这个制度促进有效订正，成效更加明显。
第四步：用自己的个人的教学魅力逐步减少这10个左右的数学差生。
这个本人还在实施，还未有实际的结果，在这先暂且不提。希望看过文章的同仁们可以给我好的方法和指导，本人还在实践中。
下面本人对比几张养成习惯的订正作业大家看看：
在上面我们也举了这位同学一例，在上面那张该同学没有在没有养成正确的订正习惯时他的作业订正是经常出错的，效率是不高的，而目前这张订正订正得很整洁，并且很到位，足见他的进步。
这张订正大家仔细一看，可以发现，在左边的这道题目其实这位同学是已经做对了，但是他又把更好的一种解题方法订正在了旁边，如果该同学长期如此下去，做对的题目也在他的订正范围之内，那么他的数学成绩能不好吗？我可以给出该同学的入学成绩和现在的成绩，入学时数学成绩：75分（100分制），最近一次期末考试成绩：113（120分制），足见他的进步。
这张订正工整漂亮，即使是很难的题目，也能订正地像标准答案一样。订正地很好的卷子例子很多，本人在这就不一一列举。
通过上面的论证，本人抛出了一个解决有效订正数学作业的方法，在实践中也取得了收获，但还不够完善，比如如何进一步减少极差生的人数等都需要大家指导和指证。但即使这样，本人都认为做为一名数学教师一定要把有效的数学订正这个良好的数学学习的习惯教给自己的学生，不管用什么方法，只要是有效果的，本人都十分赞赏。我们应该把有效的数学作业订正放在我们教学的重要位置，而不是有心就做，有时间就做，没心就不做，没时间就放放；身为数学教师的我们是不可以这样的，可以说，如果一个班级有一半的人没有养成数学作业订正的习惯的话，那绝对是你任教老师的责任，而不是学生的责任，这样的事情应该是教师的过大于学生。以上只是本人在教学生活中的由感而发的一些想法和做法，希望得到大家的关注和指导。
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