同的境遇环境下，学生获得感存在差异，要求中职德育课教学内容创新。在具体的实践过程中，中职德育课教学内容创新，需有机地将时代性和继承性结合起来，以发展的视角理性审查?W生需求，从而培育高素质人才。我国发展历史源远流长，有着十分雄厚的文化积淀，其中不乏优秀思想，如天地人和、尊老爱幼等。另外从世界范围来看，在人类社会发展的进程中产生了诸多优秀思想文化，如“谦虚是不可或缺的品德”“毫无理想而又优柔寡断是一种可悲的心理”等。面对激烈的经济市场竞争，学生必须树立正确的质量意识、职业意识、服务意识等，善于汲取精华、剔除糟粕，而此正是基于中职德育课教学内容创新、优化、延展，同时这也是网络互联的客观需求。 （三） 方法引导
正确的德育方法是运用巧妙的方法，合理激发学生的能动性，使外界的教育和受教育者的自我教育相结合，培养受教育者自我教育的能力和习惯。近年来，随着素质教育改革深化，加之信息化科技应用渗透，进一步催发了教学创新方式方法，在此着重提出体验式德育法和网络化德育法。其中，以多样化文体活动为基础的体验式德育法，能够有效激发学生的参与活动，对增强其获得感效果明显。在具体的践行过程中，中职德育教师应善于发现、搜集学习生活中的素材，无限贴近学生需求实际，并结合实际教学需求，创设特定情境，以辩论、演讲、角色扮演等实践活动为载体，有机地融入道德理论，进而影响他们的思想行为，
使之在潜移默化中获得。而在网络教育领域，教师可以通过互联网的方式，也可以采用微课的教学方式对学生开展教育，针对不同的教学内容教师可以选择不同的教学方式。总结而言，中职教育要加强自主研究，与时俱进、推陈出新，不断延展德育内容及深度。如可基于校园网站，开通德育理念、理论知识、时事政治、道德修养等服务版块，引导学生根据自身喜好或需求，进行定向学习浏览，了解社会发展动态，使之获得感实现进一步提升。 （四） 评价完善
区别于智育，德育并未有量化的考评标准，其中不仅仅包括理论知识考核，还有能力、素质、行为考核等。德育本身具有一定的随性，因人而异，很难用量化标准予以评价，一旦失衡容易削弱学生获得感，甚至有时会适得其反。因此，创新改革中职德育课教学评价体系很有价值。新时期，中职学校必须要深刻认识到全面发展学生的紧迫任务，制定科学的学生德育评价标准，关注学生日常思想、行为动态表现，并编制合理的奖惩措施，做好档案记录，为下一阶段的德育课教学实施优化提供指导。完善的德育课教学评价机制应坚持定量与定性相结合，鼓励师生双向参与，可将教师评价、学生自评、学生互评等信息结果整合，客观公正地审视学生行为，善于发现其每一次成长进步，给予适时恰当的奖励，增强他们的主观感受和获得感，激励其自主拼搏向上。同时，及时发现总结学生思想品德方面的问题，以恰当的方式表达出来，切实维护好他们的自尊心、自信心，并引导其更好地认
知自己，帮助学生学习改进，满足他们的成长需求。 （五） 文化建设
纵观所有知名院校的内部组成架构，其在保持教学内容创新的同时，还营设了良好的文化环境，对学生的思想情感产生了深刻影响。从某种意义上而言，获得感更多的是作为学生的一种心理体验出现，存在于异域空间，无形摸不着。而文化集思想、情感、知识于一身，其中蕴藏的丰富内涵，能够产生隐形影响力，对增强学生获得感作用甚大。在具体的文化建设进程中，以学生为主体，以校园为空间，以育人为导向，关注精神文化、环境文化、行为文化以及制度文化等多维度创新，为学生营设良好的成长环境。中职学校要进一步加强环境育人理念的养成，重视内部环境的绿化、美化、净化建设，搭建师生和谐互动关系，形成良好的校风、教风、学风，并基于特殊的时间节点，组织丰富多彩的文体活动。如，三月份组织开展“植树节”主题教育活动、四月份组织开展“世界卫生”主题教育活动、十月份组织开展“国庆节”主题教育活动等，弘扬时代主旋律，加强德育工作渗透，促进学生全面发展。 五、 结语
总而言之，学生获得感视域下的中职德育课教学创新改革十分重要和必要。在未来很长的一段教育发展时期内，中职必须要关注学生获得感形成，坚持改革创新，不断优化德育课教学体系，从理念、内容、方法、评价等多角度入手，尊重学生个性差异，
培育新时代中国特色社会主义事业的建设者和接班人。
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