主要工作：在语文教学中具体实施各项研究任务，根据实验方案组织创建和实施操作模式。每年召开l—2次阶段成果交流会 。
（1） 初步实验阶段（2005年9月—2006年8月） （2） 推广实验阶段（2006年9月—2007年8月） （3） 深化实验阶段（2007年9月—2008年8月） 研究成果： （1）个别案例。 （2）论文资料。
（3）优秀案例的音像资料。
3、2008年9月——2008年12月实验总结验收阶段 主要工作：全面总结，邀请专家为本课题所研究的成果进行鉴定。
研究成果：
（1）论文（省级论文五篇，校级论文五十篇） （2）结题报告（一篇）
七、研究的主要结论与观点、研究的突破性进展
三年来，根据课题研究目标和研究步骤，我们在理论与实践方面有序地开展了探索与研究，并及时进行总结、交流、推广，取得了一定的成效。
（一）构建了以学生自主、合作、探究学习为支柱的多样化、适切有效的课堂教学范式。
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现代教学观认为，教学的真正含义是教师教学生如何学习。因此，要使学生学会学习，教师必须以科研实验为先导，从课堂教学改革入手，构建能有效地促进学生新型学习方式建立的课堂教学范式，形成有利于学生发展的科学的教学行为。在研究中，课题组教师根据学科、教学内容、教学对象的具体情况，有选择、有侧重地确定具体的教学方式、教学程序。在实践的基础上，归纳、提炼，引导学生初步形成了以“自主、合作、探究”学习为主，其他多种学习方式为辅的多样化的学习框架，构建了“三主”、“四导”、“五程式”的课堂教学新范式。
1．“三主”。①以学生为主体。我们充分认识学生的认知特点，相信学生的潜力，满足学生渴望受到尊重、获得成功的需要，发挥学生学习的主观能动性，特别注意引导学生参与教学，变“讲堂”为“学堂”，变被动学为主动学。如艺术老师从学科特点出发，努力做到“两创设一保证”，即创设问题情境，激发参与动机；创设和谐氛围，保持参与兴趣；保证参与时间，提供参与机会。使学生在参与学习的过程中学会认知，增长智能，发展素质。②以发展为主旨。我们把教学活动的着眼点放在促进学生综合素质的和谐发展上，变教学目标单一化为多元化，着力于学生知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的和谐统一。我们尤其注重把学生的创新意识、创造能力的培养作为教学的重要目标。③以训练为主线。学生的素质只有通过训练才能更好地形成和巩固，因此，我们把对学生技能的训练、情感的熏陶贯穿课堂，并力求训练形式多样，讲
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究实效。如我们的“做中学”教师在引导学生建立概念时，采用看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝、摆一摆、变一变等多种训练方式，使学生在学习概念的过程中提高思维能力、观察能力、实践操作能力。
2．“四导”。①导趣，引导学生“乐学”。我们采取有效的教学策略，创设吸引学生的教学情境和氛围，诱发学生强烈的求知欲望和学习动机，把学习视为一桩乐事，主动学习，乐于学习。②导思，引导学生“活学”。我们通过各种有效的教学方法引发学生思维，或以问引思，或以理导思，或以变发思，或以情激思，从记忆型教学向思维型、创造型教学转变。③导法，引导学生“会学”。我们在教学中加强学习方法的指导，引导学生掌握学习的基本方法，提高学习技能，变“学会”为“会学”。④导成，引导学生“善学”。我们在引导学生乐学、活学、会学的基础上，努力培养学生学习的独立性、创造性品质，使其养成自主学习的能力。
3．“五程式”。①读议练讲式。教师指导学生在读、议、练、讲的过程中，动眼、动脑、动口，发展能力，主要用于语文、品德与生活（社会）等学科，其程序为：读读——议议——练练——讲讲。②尝试解疑式。遵循先学后教、先练后讲的原则，让学生先尝试学习，进而师生讨论，解决疑难，主要用于数学、科学等学科，其程序为：复习铺垫——指导自学——尝试练习——师生交流——巩固练习。③探究发现式。让学生围绕一些问题进行猜测、分析、研究、推理，得出结论，在探究中获得新知，发展能力，主要用于
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科学、“做中学”等学科，其程序为：激发导入，自学探究——解疑导拨，合作探究——明理强化，实践探究——激励评价，引申探究。④情境陶冶式。教师根据教材内容创设一定的情境，使学生如临其境，陶冶学生的个性，培养学生的高尚情操和人格，同时在此基础上最大限度地提高教学效率，促进学生全面发展。主要用于语文、品德与生活（社会）等学科，其程序为：揭示目标——创设情景——师生研讨——反馈练习。⑤“三位一体”式。主要用于艺术学科，即把欣赏、技能、情感三者集于一体，做到欣赏面宽，技能训练强，情感交流深，其程序为：激励、感知——说说、画画（唱唱）——剪剪（表演）、游戏。
（二）总结了多样化学习方式改革的经验，进一步探讨了多样化学习方式改革的理论，形成了多样化学习方式的发展性教学评价体系。
三年来，通过各级各类新课程的理论学习与实验的培训，课题组教师边教、边学、边改，共同摸索，充分发挥集体智慧，不断总结经验，努力突破了评价的单一模式，变多维评价，以实施发展性的教学评价来促进学生学习方式的落实。
1．建立了促进学生全面发展的评价体系。
对于学生来说，发展性评价既要关注学生的学业成绩，又要发现和发展学生的潜能；既要了解学生当前的实际需求，也要帮助学生认识自我的发展方向；既要依靠单纯的书面测验，考试检查学生
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