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维度上有显著的差异，其t值分别为2.98（p=0.003<0.05）和2.80（p=0.005<0.05），在其他维度没有显著差异。在开放性维度方面，男生的单体平均值（4.15）要高于女生（3.90），表明男生希望在化学实验课堂上开放程度更高一些。在整合性维度方面，男生的单体平均值（4.59）也高于女生（4.39），表明男生更希望在化学实验活动和理论课堂的内容是一致的。男生对理想化学实验室环境的感知，在开放性和整合性方面都优于女生，说明男生既希望做一些符合自己兴趣的实验，并且希望自己发现问题、设计实验和解决问题，又希望化学实验活动能够和理论课堂内容一致，并且能够加深对理论课堂学习内容的理解。有关数据如表4-4和图4-4所示。
表4-4 学生对理想CLEI感知的性别差异分析
维度 学生凝聚力 性别 男生 女生 男生 女生 男生 女生 男生 女生 男生 女生 单体平均值 3.53 3.60 4.15 3.90 4.59 4.39 4.51 4.43 4.65 4.60 方差 0.88 0.80 0.53 0.64 0.61 0.49 0.60 0.59 0.47 0.49 t值 -0.63 p值 0.527 η2 0.001 开放性 2.98 0.003 0.029 整合性 2.80 0.005 0.026 规则明确 0.94 0.347 0.003 物质环境 0.81 0.421 0.002
图4-4 学生对理想CLEI感知的性别差异情况
二、大学生对与科学有关的态度感知的现状分析
学生对与科学有关的态度感知的现状可以用TOSRA单题平均值和标准差来表示。TOSRA整个量表的单题平均值为3.60，标准差为0.38。从频率上分析学生对整个量表感知的状况在不确定和同意之间，数据表明学生对与科学有关的态度感知情况良好。
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学生对该量表中各个维度的感知情况也用各维度的单题平均值和标准差来表示。科学的社会影响维度的单题平均值为4.03，标准差为0.39。科学家的常态维度的单题平均值为3.35，标准差为0.35。科学的社会影响得分是最高的，而科学家的常态得分位于中间位置。科学的社会影响的均值反映出学生对科学的社会影响所表述的含义的认同程度大约为同意，表明学生同意科学的进步对社会会带来积极的影响，这在七个维度中得分是最高的，学生认同科学是帮助我们认识世界改造世界的工具，也是让我们生活得更美好的学科。科学家的常态的单体平均值反映出学生的认同程度在不确定到同意之间，认为科学工作者是和正常人一样，有着正常的生活和兴趣爱好，而不是像很多媒体报道的那样是一个怪癖的人。
对科学探究的态度和科学态度的采用维度的单体平均值分别为3.54（标准差0.60）、3.85（标准差0.62）。学生两个维度的认同程度相对来说都比较高，对科学探究的态度在不确定和同意之间，而科学态度的采用接近于同意，表明学生比较愿意通过实验和探究的方法来解决问题，也愿意接受和自己结果不相同的数据和结论，接受和自己的想法不相同的意见，认为科学工作中最重要的态度是质疑和发散。
对科学课的乐趣、休闲时对科学的兴趣和对科学的职业兴趣维度的单题平均值分别为3.87（标准差0.63）、3.31（标准差0.64）和3.27（标准差0.61）。学生对科学课的乐趣维度的认同程度是接近于同意的，表明学生很喜欢上理科类课程。但是学生对休闲时对科学的兴趣和对科学的职业兴趣的认同程度是相对来说最低的两个，在不确定到同意之间，倾向于不确定，表明学生对科学以及与科学有关的兴趣不是太高，以及学生不是很乐意将来把科学作为一种职业。
总之，学生已经认识到了科学的重要性和对科学工作者的态度是良好的，同样也喜欢上理科类课程，也认为科学工作中需要质疑的精神和发散的思维，但是相对来说不是很乐意将来把科学当做自己的职业，这也许和学生受到的教育和课堂的开放性程度有关。其结果数据如表4-5和图4-5所示。
表4-5 学生对与科学有关的态度各维度的感知情况 TOSRA维度 科学的社会影响 科学家的常态 对科学探究的态度 科学态度的采用 对科学课的乐趣 休闲时对科学的兴趣 对科学的职业兴趣 单体平均值 4.03 3.35 3.54 3.85 3.87 3.31 3.27 标准差 0.39 0.35 0.60 0.62 0.63 0.64 0.61
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图4-5 学生对与科学有关的态度各维度的感知情况
三、大学生对化学实验室环境的感知和与科学有关的态度相关分析
研究者用SPSS19.0中文版测量实际版CLEI和TOSRA的相关性分析，其用到的方法有积差相关分析和多元回归分析。积差相关分析用Pearson相关系数r的绝对值大小来表示CLEI每个维度和TOSRA每个维度之间的关联性，其绝对值愈大，表示两个变量间的关联性愈大，反之则愈小。若相关系数r的绝对值小于0.40表示两个变量间呈低度相关，若r的绝对值大于等于0.40小于0.70则表示两个变量间呈中度相关，r的绝对值大于等于0.70则表示两个变量间成高度相关。相关系数r的绝对值相关系数r为正，表示两个变量之间为正相关，相关系数r为负，则表示两个变量之间为负相关。为了减少上述分析的错误率，又用强迫进入变量法对每个对科学的态度维度进行多元回归分析以确定五个CLEI维度对态度的联合影响。
TOSRA的每一个维度和CLEI的每一个维度具有显著简单相关的数据占的比例为17/35。与TOSRA中科学的社会影响变量显著相关的变量有开放性变量（r=-0.194**）、整合性变量（r=0.352**）和规则明确变量（r=0.260**）。与科学家的常态变量显著相关的变量有学生凝聚力变量（r=0.152**）、整合性变量（r=0.285**）和物质环境变量（r=0.128*）。与对科学探究的态度变量显著相关的变量有整合性（r=0.336**）。与科学态度的采用变量显著相关的变量有整合性（r=0.368**）和规则明确（r=0.176**）。与对科学课的乐趣变量显著相关的变量有整合性（r=0.515**）、规则明确（r=0.119*）和物质环境（r=0.228**）。与休闲时对科学的乐趣变量显著相关的变量为整合性（r=0.411**）。与对科学的职业兴趣变量显著相关的变量为整合性（r=0.436**）和规则明确（r=0.126*）。17个相关数据显示只有开放性变量和科学的社会影响变量呈现负相关（Henderson等学者在研究澳大利亚学生实验室环境的感知中也发现其开放性和态度呈负相关[34]），其他各个变量间都呈现正相关。除了整合性变量与对科学课的乐趣、休闲时对科学的乐趣和对科学的职业兴趣这三个变量间呈中度相关外，其他每两个变量间都呈低度相关。
结果表明学生对化学实验室环境的感知和与科学有关的态度在一定程度上（显著相关数据占比例17/35）是显著相关的。所以教师应该改善化学实验室环境，以增加学生对科学学习的兴趣，提高学生对待科学探究的态度，使学生勇于探究，乐于探究。其中
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开放性和科学的社会影响呈现负相关，是因为化学实验室环境开放性程度太低，这要求我们提高课堂的开放性。整合性和学生与科学有关的态度的所有维度都显著的相关，可见我国学生非常重视化学实验活动是否能够验证理论课堂内容，由此可知，我们在增加实验活动开放程度的同时，不能忘记化学实验的验证功能。
以CLEI每个维度为自变量分别对TOSRA中每个维度进行多元回归分析，分析方法采用强迫进入法。态度量表的每个维度和所有CLEI维度间的相关程度用多元相关系数（R）表示。结果发现七个多元相关系数（R）都呈显著性（p<0.01），数值从0.354到0.545不等。为了解释CLEI中哪一个维度对多元相关有显著性的贡献，研究者还测量了标准化回归系数。
标准化回归系数（β）的绝对值愈大，则表示自变量对因变量的影响愈大。数据结果显示，学生凝聚力对科学家的常态、科学态度的采用有显著的解释力。开放性只对科学的社会影响有显著的解释力，但是呈现负相关。整合性对TOSRA所有的维度都有显著的解释力。所以整合性维度在我国是非常特殊的也是非常重要的。规则明确对科学的社会影响和科学态度的采用有显著的解释力。物质环境对科学的社会影响和对科学课的乐趣有显著的解释力。可见每个CLEI维度都可以显著的解释两个或两个以上的TOSRA维度，并且整合性维度可以显著的解释所有的TOSRA维度。可见改善学生对化学实验室环境的感知情况能够很好的增强学生与科学有关的态度。和积差相关分析中整合性和所有态度维度都显著相关一样，整合性对解释每个态度维度都起到很大作用。
表4-6 CLEI和态度量表各维度的相关系数和标准化的回归系数摘要表 科学的社会影响 CLEI维度 r 学生凝聚力 开放性 整合性 规则明确 物质环境 多元相关系数（R） CLEI维度 -.013 -.194** .352** .260** -.088 β .032 -.187** .358** .210** -.140** r .152** -.058 .285** .091 .128* .359** 休闲时对科学的兴趣 28
科学家的常态 β .186** -.099 .286** .034 .082 对科学探究的态度 r .015 .111 .336** .027 .039 β .035 .100 .344** -.017 -.034 .354** 科学态度的采用 r .090 -.052 .368** .176** -.025 β .127* -.066 .383** .118* -.093 .478** .423** 对科学的态度（总量表） 对科学课的乐趣 对科学的职业兴趣
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