新课程标准下文本教学的实践与思考
叶圣陶老先生曾说过：“教材无非是个例子。”多年来，语文界关于“例子说”的争论此起彼伏。随着素质教育的开展，尤其是语文新课标颁布以后，如何看“例子”，怎样用好文本，是摆在我们面前的需要重新审视的课题。因为对这一课题的态度和认识反映着教师的语文教学价值观，决定着教师的语文教学模式，也是决定语文课程改革成败的重大问题。 一、躬亲文本 （一）亲近文本
文本教学中有这样一种倾向：以“拓展”、“迁移”为借口，大量地塞进一些课外资料，以求得课堂教学结构安排的“华美”；而教材内容教学只是蜻蜓点水，囫囵吞枣。持这种观点的人认为：现在考试内容逐渐素质化，出题的原则是题在书外，重在培养能力。所以他们感到把宝贵的教学时间“空耗”在教材上得不偿失。于是便片面强调创新、发散思维，只求课堂教学表面热闹，缺少对教材的阅读理解、探究感悟和深层次的心智活动；片面强调人文性和多媒体技术的运用，缺少对教材的揣摩、体味，更不用说激发联想、想象，由教材点燃起学生思维的火花。
“教材无非是例子”，首先告诉我们：教材是例子。在新课程标准下的语文教学也不能忽略这个“例子”的作用。教材是经过专家、学者精心筛选，反复酝酿才编制而成的。它不仅为学生阅读提供了一个范本，同时也为学生说、写提供了一个取之不尽的聚宝盆。教材的每一次修订，都更能体现我国汉语整体性特点，更能体现青少年的年龄特点和认知特点，它的典型性、规范性是不言而喻的。我们应该充分而有效地利用这一“拓
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展”、“迁移”。 （二）亲身体悟
那么，我们怎样才能用好文本呢？语文新课程标准要求：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”而许多执教者仍急于宣泄个人或“教参”的意志，急于讲解写作内容与特色，不注重学生的“欣赏”“体验”，这怎么能让学生实现能力的迁移呢？ 新课程标准重视人的自主性、平等性、发展性和差异性，提出“学生是学习的主人”，教学应“注重培养学生的自主意识和习惯。”因此教师必须尊重教材，并带领学生走进文本。成为学生学习的组织者和引导者，应善于引导学生读懂课文。学生要通过自主研读文本或带着文本走向教师，在文本教学过程中扮演“主角”，从而主动地获取新知，陶冶情趣，实现听说读写等能力的迁移。
新教材中那些文质兼美的内容，给学生提供了真、善、美的标准，语文教师美好的情感能拨动学生心灵的琴弦，让学生能带着美好的情感和信心主动地投入到探究中去。要真正达到文本教学的目的，教者既要能引领学生品读教材，感悟其“真”、“善”、“美”，又要注重改革教法，重视学生在语文学习中的主动性、实践性，不断提高学生的思维能力，让学生实现“不会――学会――会学”的转变。 二、善待文本 （一）整体把握
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文本教学中还有一种倾向：执教者固守教材，对教材内容施以手术――支离破碎，讲解时条分缕析，惟恐疏漏，单调乏味，或再机械地加进一点课外资料，甚至是艰深的资料，又没有足够的教师指导时间，学生只能感到“像雾像雨又像风”，这种“举一反三”只能陷入形式主义的怪圈。
文本教学中，教者要从教材整体和学生的发展出发制定教学目标（尤其是那些体现语文课程改革方向的文本新变化），充分利用教材资源，精选教学内容，应更多关注个体差异，让学生在合作、探究中质疑问难，并有机地重组教材。
一般来说，拿到一篇课文，我们总是先浏览、泛读，将文章看成一个有机的整体，从大的方面入手，知其大意，得其梗概，目的在于形成对文章的总体印象，养成良好的全面感知的自学习惯。再从内容、结构、写法、语言等方面作细致的分析研究，尤其是分析文章内容与形式二者之间处理技巧，准确地把握文章部分与整体、部分与部分之间的联系，而不脱离文章整体单纯地就句子学句子，就段落学段落。 （二）重组文本
我们赞成“例子说”，并不是赞成死抠“教材”，把“知识”一块一块地硬往学生嘴里塞，让学生成为被动接受的机器。那种以教师为中心、以课堂为中心和以书本为中心的局面，将直接影响语文课堂教学的效益。 新课程改革中，教师的“教”与学生的“学”的方式都要有重大改变。怎样才能有效地唤醒学生沉睡的潜能，开启学生思维的闸门，放飞学生的个性情怀？自主、合作、探究的学习方式是良好的途径之一。但是，
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这首先需要教者依据学生的年龄特征和认知规律，引导学生捕捉文章的重、难点，合理地整合教材，有效地突破重点难点，精简地教授知识，注重学法指导，做到以学定教，实现活力课堂，使学生在课堂上学得轻松，学得愉快，学到了知识，也陶冶了情操。重组教材可以避免把大量宝贵的时间空耗在学生已经知道的内容上，并进而生成对文本的独特理解和感悟，产生创造性的文本教学效果。重组教材也是教学最终目的的要求，因为文本只是沟通教师的“教”与学生的“学”的中介，教学的最终目的是为了促进学生的发展。因此，教师要合理配置文本资源，方便学生理解文本，进而发现并解决文本中的疑难和困惑。重组教材的方法是多种多样的，可以按年代组合，可以按作者组合，可以按写法技巧组合，也可以对某一文本内容优化组合…… 三、超越文本
“国家课程内容面向学生发展，面向科技发展，面向社会发展，是20世纪教育发展史上课程变革的一个基本思想，也是我国义务教育课程面向21世纪的改革方向。”在这种方向的指导下，文本教学绝不能机械僵化，它应该有利于学生知识面的开拓、能力的提高。学生通过文本的学习，具有了一定加工语言信息的能力，也就是学会了阅读，那么他们的聪明才智就会充分发挥。所以，教师要加强学生独立阅读能力的训练，使他们真正做到想读、能读、会读。教者要注意激发兴趣，循序渐进。初始时可以将文本的学习合理、自然地“延伸”“拓展”，并富有创新意识，再逐步向课外其它阅读方向发展。
（一）与教材配套的“语文读本”就是很好的可利用资源，有些学校
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弃之不用是不足取的。当然，古今中外的名著、时代美文等都是可以推荐的。
（二）从文本出发，介绍有关文本的材料，学生自然会产生较浓的兴趣。
（三）从古今中外优秀作品中筛选出与文本在某一点上相同的材料，让他们运用从课堂上获取的知识和经验去独立学习，就能“心有灵犀一点通”。
（四）通过文本的学习，学生掌握了听说读写方面的基本语文信息，通过语言文字进一步体会、揣摩，掌握了文本所表达的思想情感、艺术形象、表达技巧等主要信息。这样，我们就可以依托文本作听说读写方面的训练，以提高这些方面的能力，特别是在各种活动中让学生有更多的机会体验发现学习的“过程”和获得主动探索的“经历”。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条： 1、上帝说：你要什么便取什么，但是要付出相当的代价。
2、目标的坚定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。没有它，天才会在矛盾无定的迷径中徒劳无功。
3、当你无法从一楼蹦到三楼时，不要忘记走楼梯。要记住伟大的成功往往不是一蹴而就的，必须学会分解你的目标，逐步实施。
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