基于网络平台的大学英语翻译移动教学模式探究
一、引言
移动大数据时代，无线通信技术与移动互联网的迅速发展，无线网络承载力强，覆盖面广，使得人们通过手机、平板电脑等移动通讯设备，随时随地实现移动式学习。移动学习可以实现不同场景下人与人、人与物、物与物的立体化接入，越来越受到年轻人的青睐，这为移动教学的可行性与应用性提供了一个崭新的平台。
二、大学英语翻译教学现状及改革趋向
经济全球化时代需要具有专业背景知识的非英语专业学生具备一定的翻译能力。大学英语教学很少开设翻译课程，即使有也是公选课，更不用说，专门的翻译教材。公选课课时少，班级学生数量众多，无法完成相关翻译理论和技巧的系统讲解，师生之间的互动交流很难有效实现，信息时代要对翻译教学模式进行拓展与创新。“突出学生主体地位”和“利用信息网络技术”是我国翻?g教学改革的方向（万兆元，2012）。大数据时代，将计算机、多媒体和网络技术与翻译教学充分的结合起来，无线通信技术与移动互联网的迅猛发展，为翻译移动教学提供学习平台与技术支持，将移动学习用于翻译教学是未来翻译教学改革的发展趋势。
三、基于网络平台的交互式大学英语翻译移动教学模式
1.交互式翻译教学的理论依据。在网络信息时代，获取知识的渠道和方式呈多元化。翻译教学采用以学生为中心的交互式语言教学法，充分利用形式多样的翻译教学资源（影像、图像、文字、动画等多媒体技术）。教师输入翻译知识和技能（多媒体课堂翻译教学和网络平台相结合），学生经过参与一系列的翻译学习实践活动（课堂和网络）重新组合翻译教学资源转变成其认知结构中的内部知识，充分发挥学生的主观能动性，参与到课堂与翻译教学的各个环节，有利于学生内化吸收翻译相关理论与技能，促进学生翻译知识的应用和输出，实现师生、生生之间协作互动的翻译学习过程。
2.翻译移动教学的交互性。移动学习模式形式多样，例如对分易，微信、腾讯qq等实时交互软件支持移动学习，操作简单，功能强大，实用好用，成为辅助翻译教学的有效手段。 教师依靠强大的网络平台，通过课内课外、线上线下的方式，组织、监督、指导学生进行翻译知识和技能的建构，学生可以个体操作，也可以组内合作，师生随时可以交流、分享、讨论和进行翻译实践练习，师生、生生之间的互动幅度大大提升。学生翻译能力提高的同时，思维创新能力和合作精神也得到培养。
3.基于网络平台的交互式大学英语翻译移动教学模式。 （1）拓展教学空间，丰富课堂教学，实现课程信息资源交互。借助便捷的互联网，将课堂教学延伸到网络平台，教师随时上传与所学章节有关的文本、PPT、图片以及视频资料，名人译
作，各类翻译素材、链接、论坛等供学生课下随时查看和浏览学习，把抽象的内容形象化， 生动化。 传统课堂上教师讲授的知识框架，重难点，加上线上翻译课程信息资源的补充，课堂与课外，线上与线下，课内交互，课外交互，线上交互，线下交互， 学生充分利用主观能动性，参与一系列的翻译学习和实践活动（课堂和网络），不断内化翻译知识，重新整合翻译教学资源，有效促进所学翻译知识的应用和输出，有利于实现基于网络平台的翻译移动教学。
（2）进行教学反馈和作业答疑解惑、有效促进知识的吸收和内化。教师可以借助网络平台，如对分易等，传道授业解惑，将作业以文本或图片格式上传至网络微信平台，发布给学生，作业形式可以是个体完成，也可以是小组合作，学生作业的评价，教师可以随时随地进行，作业的批注以分数、课文、语音等信息反馈给学生，学生可以随时进行校对，并就作业疑惑的地方和老师随时随地进行线上交流，还可以让学生开展学生作业小组讨论，拓展翻译认知结构，同学之间也可以互相学习和启发，有利于学生内化吸收翻译相关理论与技能促进学生翻译知识的应用和输出，增加教师和学生之间的有效互动。
（3）建构学生翻译能力评价体系。翻译教学评价非常重要，有利于实现课程目标。翻译教学评价可以通过将直观的课堂考核和数据呈现的网络平台教学评估结合起来（包括学生课堂考勤，作业完成情况，班级讨论的参与程度等）。课堂考核是教师根据
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