苏教版四年级下册科学教学设计

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3、4小车的运动 板 书 设 计 小车运动的快慢与拉力大小有关 拉力越大。走得越快 拉力越小,走得越慢 教 学 后 记 课题 5、摆 共1课时 苏教版四年级下册科学教学设计

过程与方法 1．能够对影响摆的快慢有哪些因素进行假设。 2．能够根据假设设计实验进行验证。 3．能够使用“控制变量”的方法搜集证据。 4．能够测量在单位时间内摆动的次数。 5．能够通过测量搜集、记录数据,并选择有效的数据支持证据。 科学知识 1.知道摆的快慢与摆长有关系,摆长越长,摆得就越慢;反之摆得越教 学快。 目 标 2.在实验中会“控制变量”,知道控制变量就是一种搜集证据的重要方法。 3.知道可以用数据分析试验结果。 情感、态度与价值观 1．体会反复试验获取可靠测试结果的重要性。 2．体验到对待科学研究要持严谨的态度。 体验与人合作共同完成任务与研究摆的乐趣。 重点 教 材分 析 难点 教具 探究摆的快慢与什么因素有关。 设计一个摆,在15秒内摆动的次数与教师给的次数一样。 自制摆、秒表、挂钟 学情分析 苏教版四年级下册科学教学设计

一、导入 1、教师:我手心里握着一样东西,大家想瞧瞧就是什么不？ (教师松手,手心挂着一个简易的摆)问学生:您们知道它叫什么不？ 板书:摆 2、教师:关于摆,您们知道些什么知识？(指名学生说说) 3、今天我们就来研究摆,探究一下摆中有什么奥秘。 二、探究 让学生学会测定15秒内摆摆动的次数。 (1)教师:要了解摆的奥秘,首先,让我们来掌握一项本领,学会测定摆在单位时间内摆动的次数。那摆怎样才算摆动一次呢？ 教师演示:把摆拉开一个角度,松手。同时讲解:摆摆到另一面,再回到开始运动的地方我们就算摆摆动一次。 (2)讲解如何使用秒表记时。 (3)教师与学生合作:测定讲台上的摆15秒内摆动的次数。教师同时指导,怎样减小误差。 (每组到老师处领一个摆,组内自行分工:记时员,操作摆的人员,记数员,记录员,汇报员。) (4)学生合作测定摆在15秒内摆动的次数。 (5)学生汇报。 2、发现问题,作出假设。 (1)谈话:同学们,您们汇报的实验结果,各组的摆在15秒内摆动的次数基本上都不同,那为什么摆在相同的时间内摆动会有快慢？摆摆动的快慢究竟与什么有关呢？请同学们观察您们的摆,作出您们的猜测。 (2)学生讨论,作出猜测。 (3)学生猜测,归结为摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重、摆线的长短有关。(板书) 设计实验,验证假设。 (1)教师:假设不一定就是正确的,那就让我们用实验来证明。您们小组觉得摆的快慢与哪种假设最有可能有关,就作为您们研究的课题,设计一下您们的实验该怎么来做？并记录下您们的方案。 (2)学生讨论,设计方案。 (3)学生汇报方案, 相互评点各组设计的实验方案就是否科学,教师再提供参考意见,主要就是怎样控制变量。 实验验证,得出结论。 (1)学生按照自己的实验方案,操作实验。 (2)汇报结果。 (实验结果可能会出错,研究同一课题的小组如果发生冲突,让大家找一找出错的原因) (3)教师问出错的小组,别人讲的就是否有道理,有道理自己就再做一遍。 (4)汇总得出结论:摆的快慢只与摆线的长短有关。 5、研究摆摆动快慢的内在规律。 (1)分派任务:全班九组,每组选做一个15秒内正好摆动8、二次备课 教 学 过 程 苏教版四年级下册科学教学设计

9、10、11、12、13、14、15、16次的摆。每次做的结果记录下来,便于修正。 (2)小组合作制作。 (3)制作完成的小组把摆挂到黑板相应次数的钉子上。 (5)观察挂在黑板上的摆,有什么规律？ (6)小结:摆的快慢只与摆线的长短有关;而且摆线越长,摆得就越慢;摆线越短,摆得就越快。 6、应用 (1)教师出示一只挂钟:老师的这只挂钟走慢了,那么我们怎样做才可以让它走准呢？走快了,又该怎么办？ (2)学生讨论、汇报。 (3)教师针对挂钟讲解。 三、总结 教师:这节课,我们又一次运用发现问题、作出假设、实验验证、得出结论的科学探究方法研究了摆,您们获得了有关摆的哪些知识？ 学生交流。 四、布置作业 收集有关摆的资料。 3、5 摆 板 书 设 计 摆的快慢与摆长有关系 摆长越长,摆摆动得越慢 教 学 后 记 课题 1、力在哪里 含2课时 苏教版四年级下册科学教学设计

过程与方法 1.能够收集事例,通过物体的运动状态、形状的变化及人的肌肉感受说明生活中力的存在。 2．通过实验探究力对物体运动、物体形状的影响,体验力有大小。 3．学习使用弹簧称测量力的大小,学习制作简易的弹簧称。 教 学科学知识 目 标 1．知道力的普遍存在以及力对物体运动、形状的影响。 2．知道力有大小与方向,同一物体受到不同方向力的作用。 情感态度与价值观 关注生活中的科学,喜欢进行科学探究活动,并从中体验与感受到乐趣。 重点 教 材分 析 难点 教具 认识力有大小与方向。 体验力的普遍存在。 学情分析