了阐发。 在单元整合教学时，可紧紧围绕 “成长”这一主题，对每篇课文的教学进行系统化的设计。单元教学目标可定为：（1）了解作者，掌握字词；（2）整体把握课文内容，并结合自己的经历和体验，深入体味文中的情感；（3）学习文章的表达技巧。 2．整体预习，宏观把握。 古人云，凡事预则立，不预则废。单元整合教学，首先利用好单元预习课。即以一单元为单位，集中利用一课时，让学生初步从整体上感知单元教材内容，可以有针对性的让学生搜集有关的资料。具体策略是：出示单元学习目标——学生自学、交流——当堂检测。预习内容包括：作者及写作背景，字词，对文章的整体感知，优美段句摘抄及评价，质疑；学生亦可利用课前时间搜集有关作者及背景资料，然后在课堂上进行交流巩固，充分体现学生的自主、合作学习意识。 二、以一篇带多篇，确定阅读方法。 在强化语文课程单元主题化阅读教学中，秉持“以篇为范例，授之以渔”的原则进行单元整合教学，通过对不同文体，同一主题文章的学习，归纳出一般的学习方法，让学生举一反三，触类旁通，以“一篇”带“多篇”，提高阅读能力，掌握学习方法，倡导自主、合作、探究的学习方式，构建新的教学模式。在较短的课堂教学时间里，拓宽学生的学习领域，使他们在不增加课业负担的前提下，得到更好的学习效果，为学生的终身学习奠基。 1. 围绕主题，归纳学法。 人民教版所编《义务教育课程标准实验教科书·语文》学本的基本体例由“阅读（分“精读课文”和“略读课文”两类）＋口语交际·写作·综合性学习”两大块构成。在教学时，应注重发挥整合优势，在单元预习课中学生对本单元的字词作者及相关背景了解掌握后，再从单元里选择一两篇课文精读，作为自学的指路篇，指导学生读懂，然后带动学生运用相应的方法自学本单元余下的篇目，即略读。精读课文是在教师指导下，抓住课文的教学重点、学习难点和疑 点、教材特点等进行精讲，并教给学生学习方法，重视学生阅读、感悟的过程，尊重学生的自我选择学习内容和学习方式。以学定教，顺学而教。精读课的一般策略为：研读讨论——质疑交流——赏析积累——迁移拓展——语言实践。研读讨论：要体现语文学习中学生主体性，
以及师生、生生的互动性，培养学生的合作精神。教师要侧重学法指导。质疑交流：鼓励学生探究，培养学生的问题意识，锻炼学生在合作中解决问题的能力。赏析积累：要求达到品味语言培养语感、丰厚语言积淀两个目的。迁移拓展：意在开发语文资源，实现课内语文与课外语文的对接。语言实践：强调学生学习语言的“习得”，其目的是为了培养学生的合作精神，培养策划、组织、协调和实施的能力，特别是语文综合运用能力。这样，语文单元教学就能够一篇带多篇，一法多练，一种类型多次练习与学习。略读课文的教学，因为有了精读课文的教学基础，在教学方式上更加开放自主，对课文内容的理解不求过精过细，一般是“粗知文章大意”即可，教学时可以让学生直扑重点和难点，或学生提出的问题。略读课文的教学主要是锻炼学生独立阅读的能力，教师不要牵引。其运用的学习方式与精读课文是一脉相通的。叶圣陶先生曾经说过“课文无非是个例子”。我们在教学中引导学生探究、合作交流，从范文归纳出学法，然后让学生用新学法实践运用。比如《云南的歌会》是一篇精读课文，其重点在于训练学生快速阅读的能力和赏析语言的能力。在课内教会学生学法后，可让学生自主学习《端午的鸭蛋》，运用所学的知识，找出文章的主题思想以及精彩语句，初步把握其所表达的思想感情，同时，结合对课文的理解，谈谈自己对“民俗文化”这个词的含义的理解，并结合当地民俗文化提出对“中国传统文化”这一问题的看法。积极由课内学习向课外实践延伸。 任何教育都是有梯度的，由浅入深，循序渐进是其基本原则。在单元整合教学的基础上，还可对整册课本、整个初中阶段的六本教材整合教学。但教师必须全面、完整、辨证地学习、理解、掌握好语文课程标准，在此基础上系统备课，弄清各学段语文教学的不同目标和重点，弄清学段与一册教材、一个单元教材、一篇课文之间的关系，弄清一个单元中几篇课文之间的关系，弄清课文与各单元的综合性学习内容之间的关系，弄清课文与后面知识性短文之间的关系，等等。这样才能较为准确把握好教材的教学重点和教学目标，才能根据总目标处理好每篇课文、每堂课的具体目标，日积月累，使学生的语文水平得到提高。因此，要对初中学段的三个学年、六册课本作一个统筹计划，确定好不同的教学目标。 综观人教版初中六册语文课本，不难发现教材中阅读文章主题大略可信爱--临海市外国语学校v9m信爱勤勇--临海市外国语学校 v9m类。15 分．
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