这一观点，结合化学变化的本质，从微观角度对质量守恒定律进行解释。
［学生讨论，得出结论］化学变化中，原子的种类没有改变，原子的数目也没有增减。所以说，在化学反应的前后，参加反应的各物质的质量总和必然等于反应后各生成物的质量总和。
［讨论］质量守恒定律是化学中的基本规律，也是自然界中的普遍规律。它认为，物质只能相互转化，而不能任意消灭或创生。但是，当人们在赞美蜡烛高贵品质的时候常说：“照亮别人，毁灭了自己。”这里所说的毁灭自己，是否指物质任意的消灭呢如何解释
［解释并总结］略。
请结合两位老师的教学实录，回答下列问题：
①比较两位老师教学内容的异同，并说明各自教学内容选择的合理性及不足。
②这两位老师的化学教学内容组织采用了哪种形式
③请判断这两位老师的教学方案是否体现了科学探究思想，为什么 ④以张老师的教学为例，说明化学实验对发展学生科学素养具有哪些作用 ⑤试说明教学内容的选择是否与地域有关系为什么
5．教学设计题
阅读下列材料，完成教学设计。
材料1：《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》的“内容标准”： “初步学习在实验室制取氧气，认识催化剂的重要作用。”
材料2：义务教育课程标准使用教科书《化学》（九年级上册）的目录（略）。 材料3： 某教师设计的 “氧气的实验室制取”的教学设计材料。
［教学流程］
情境：学生交流、讨论获得氧气的方法 情境：演示氯酸钾制氧、出示装置 情境深化：用该装置演示，气体产生速度快，如何弥补不足 多媒体展示：实验室制气体的一些要求 学生活动：模仿搭建装置展示、评判，讨论装置细节 学生活动：讨论，并对装置进行优化改进 问题：哪些途径 用于实验室制取氧气 情境转化：用H2O2制氧气，如何改动原装置 实验录像：结合学生提出的多种装置，演示制氧情况，找出理想的装置 学生活动：讨论选择制氧气方案 学生活动：重新搭建第二套装置，展示、评判 情境应用：应用两套不同制氧装置，解决实际问题
［导入新课］
师：上节课我们用装在集气瓶中的氧气做了氧气化学性质的实验。同学们可知道这一瓶瓶氧气在实验室是怎样制得的吗
生：摇头。（小声低语：不知道）
师：大家可能在医院见过氧气钢瓶。医院的这些氧气又是怎么制得的呢 生：摇头。（小声低语：不知道）
师：好，我们这节课就要学习氧气的实验室制法和工业制法。在学习实验室制法时，我们将从反应原理、所用药品、制气仪器装置与操作、气体收集方法及原理几方面来系统学习。
……
根据以上材料，回答下列问题： （1）试确定本课的三维教学目标。 （2）试确定本节课的教学重点和难点。
（3）试列举新课导入主要有哪几种方法上述“导入新课”主要运用了其中
的哪一种方法
（4）以实验室制取氧气为例，说明演示实验的教学要求。实验室用氯酸钾制取氧气操作中应该注意哪些问题
（5）板书是在讲授过程中按步骤、分阶段地把教学信息呈现在黑板上。请对本课进行板书设计。
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