高中英语批判性阅读教学的实证研究策略
为解决传统英语课堂教学效率低下的弊端，新课标提出：“让学生成为课堂的主体，创造更多风格的课堂学习环境，综合提高中学生英语水平。”为达到这一要求，首先需要系统地分析影响英语课堂效率的因素，才能有针对性的提出有效提升英语课堂教学效率的教学模式。
一、影响英语课堂效率的因素
英语教学活动的主要参与者是学生、教师和学校，下面分别从这三个参与者入手分析影响英语课堂效率的因素。 （一）学生
学生是课堂教学的主体，只有让学生真正掌握英语文化知识，才能确实地完成课堂教学任务。然而，大部分学生对教科书的内容的背景知识了解甚少，同时由于词汇量少而导致不能理解课文的深层次的意思，导致教学内容推进缓慢，课堂效率低下。 （二）教师
教师是英语课堂教学的引导者，在教学中发挥指导学生学习的作用，然而多数受传统的教育思维的制约，大多采用传统的灌输式教学方法，教学内容单一、教学方法呆板，导致学生学习愿望不强，无法激发学生的学习兴趣，必然导致课堂效率的低下。 （三）学校
学校是教学活动的组织者，提供英语教学必须的场地和设
施，对教学工作履行统筹管理的职责。但由于教育经费有限，很多学校缺乏如语音室之类的基本的英语教学设施。由于学校有升学率的压力，往往给授课教师安排较为繁重的教学任务，使教师疲于应付，无暇思考如何优化课堂教学。由于升学的压力，学校不得不以考试作为教学成效的主要检验方式，也使学生认为认为英语学习的目标是取得考试好成绩，而忽视了对课堂教学至关重要的听、说、读能力的训练。总之学校没有按照英语教学的真正要求组织教学活动，必然会导致英语课堂教学效率的低下。 综上所述，在传统的教学模式下，英语教学活动的参与者无可避免的陷入了低效的泥潭，要提高英语课堂教学的效率，必然需要改进教学模式。
二、英语教学模式的改进措施
上文分析了传统教学模式下，影响课堂教学效率的因素，本节内容着重从理论上分析如何提高课堂教学效率，进而提出英语教学模式的改进措施。
心理语言学认为，阅读是指从文字系统（包括具有一定意义的其他符号、图表等）中提取信息，恰当地运用元认知以激发学生内在的困惑感知文字符号的信息，再经大脑编码加工，从而理解课文意义的过程（Anthony， Pearson & Raphael 1993：284）。提问是指个体在思维活动过程中发现、形成并主动提出问题的行为。早在 1912年，斯蒂文思（Stevens）就发现，阅读课教学实际上是一种提问和回答的循环，教师平均每节课要提上百个问
题。阿斯纳（Aschner）也认为提问是教师刺激学生思维和学习的一种基本方式（张孔义，1998）。在现实情境中，解决问题的第一步，往往也是最困难的一步，便是发现问题、提出问题。而学生的提问能力，是指学生在学习活动过程中，为了巩固知识的掌握、探索未知领域或监控学习过程，在联系自身已有知识经验和当时学习情境的基础上，针对一定的学习内容，通过一定的认知努力而自觉生成问题的能力（杨小洋、申继亮，2005）。 美国当代教育心理学家威特罗克（M.C Wittrock）认为：“生成学习模式的本质不是大脑被动地学习和记录信息，而是主动地建构它对信息的理解，并从中作出推论。”什么是“问题生成”？问题生成是指教师与学生、学生与学生在一定的情境中，围绕多元目标，在开展合作、对话、探究的课堂教学中，即时生成的、超出教师预设方案之外的新问题、新情况（朱志平，2007）。问题生成有两个方面：一方面是指教师在教学过程中，利用有效的教学问题，激发学生在学习过程中，以自主、合作、探究等学习方式为手段，根据学生自身的经验产生对文本、对事物的独特体验、感受和理解所生成的新的资源；另一方面是指师生把学习过程引向深入，在学生完成自我知识建构的同时而产生新的求知思考，从而生成出新的、有效的“问题”（于扬，2008）。简言之，即学生能在学习过程中自主地“生成问题”。所以，生成教学，是课程生命力的再现，其影响来自于“期待的”和“出人意外的”之间的相互交织。
对问题生成教学模式进行了长期实践。在实践中笔者总结出了一套简单易行的教学方法，具体来说就是通过课前几分钟的歌曲、视频等作为媒介导入话题，激发学生的学习兴趣然后，组织学生通过自由组合，形成小组学习，引导学生就教学内容进行讨论，形成问题，探索问题的答案，真正把课堂还给学生，让学生体验参与学习的快乐。 三、结论
总之，英语是高中教育的关键学科，问题生成性教学模式能够显著提高课堂教学效率，进而提升学生英语水平，教师在教学实践中应根据外部条件和学生的特点，不断调整教学方案，激发学生的学习热情，提升英语课堂效率，让学生在轻松、快乐的环境中提升英语水平。
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