口算为主，枯燥乏味的口算有着极大的区别。周老师的口算教学具有趣味性，能激发学生的求知欲，更具人性化，是一节实实在在的课，特别是在教学过程中，教师始终注重对学生学习习惯的培养，从学生的坐姿，书写姿势以及口算习惯等都有严格的要求。使学生学的扎实，为以后的学习打下了坚实的基础。
数学评课稿：《搭配中的学问》评课稿
2009-03-30 10:40 来源：互联网 作者：佚名 [打印] [评论]
本课《搭配中的学问》，这部分内容在《课标》中属于“实践与综合应用”领域，主要是帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性的简单的排列组合问题，以发展他们解决问题的能力。让学生经历观察、操作、实验等实践活动，在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验。同时，获得一些初步的数学实践活动经验，感受数学在生活中的作用，并培养学生有序思考问题的方法。
秦老师在教学本节课时，主要是以直观的内容为主，创造性地使用教材资源，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。不仅如此，教学中，秦老师还用饱满的热情、生动的语言、形象的活动材料、富有趣味化的活动形式，为学生创设了独立思考、自我体验、自我探索、合作交流的学习情境，使得教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。本节课条理清楚，层次分明，我认为主要有以下几方面的亮点：
1、创设情境，贴近学生生活实际
“数学广角”属“实践活动”的范畴，非常注重生活中的数学与书本上数学之间的联系，强调数学知识在现实生活中的应用。秦老师以聪聪过生日为主线巧妙地将选择衣服——吃早餐-——送礼物（帮小动物组数）——聪聪家到少年宫的路线等这些生活素材串联起来，用学生经常接触的生活问题作为教学内容的载体，让学生在生活问题和实际情境中来学习组合和排列，让学生从穿衣、吃饭这些生活事情中寻找出简单事物的排列方法，使他们充分体会到数学知识存在于生活中，数学无处不在。
2、以学生为主体，注重学生自主探究。
学生主动参与数学过程、自主探究是学好数学的关键。排列组合知识比较抽象，教师通过让学生看一看、想一想、连一连、说一说等一系列活动，开展小组合作和独立思考相结合，为学生提供积极思考与合作交流的空间，通过分析、比较发现其中的规律。例如在衣服搭配这个环节上，教师又开展小组讨论，选择方法的最优化，找到不重复又不遗漏的科学搭配方法，引导学生从不同侧面进行探究，突出策略的多样性，方法的多样性，让学生体验到成功的喜悦。
3、培养学生多角度思维。在教学例1时，教师引导学生不仅可以先确定上衣，由上衣搭配下衣；也可以先确定下衣，由下衣来搭配上衣。在教学例2时，不是例1的简单重复而是在例1的基础上增加“拓展”这一块，这样学生对“排列和组合”意义的理解就加深了印象。整堂课对学生提出的方法只要是按一定顺序的，教师都给予充分的肯定，给学生以人文关怀，着力培养学生的多角度思维。
4、关注情感与评价激励。情感态度与自信心作为数学教育的目标之一，在学生的数学学习中起着非常重要的作用。在本节课中秦老师的教学语言生动又激励性，尤其是对学生的情感投入起着积极的激励作用，使得学生情不自禁地主动参与到数学活动中来，同时也一次次体验到成功的愉悦。这样的教学，学生不只是学到了一些数学知识，更重要的是学会了用数学的眼光去观察生活，用比较准确的数学方法去解决生活中搭配问题。
总之，秦老师结合学生实际与教材内容，遵循新授课四步教学策略对本节课的设计，充分体现了秦老师先进的教学理念和追求课堂教学有效性的探索过程，给我们以深刻的启示和借鉴。
在这里也提点我个人不成熟的看法：
1、学生探索衣服不同的搭配方法时，可以先引导学生观察有哪些衣服，这样学生在汇报时就容易操作，不再出现说“这个??那个??”的现象。
2、课堂时间毕竟有限，搭配的方法多样，不一定在课堂上全部一一例举出来，可以放在课下接着研究。
数学评课稿：《千米的认识》案例评析稿
2009-04-01 09:52 来源：互联网 作者：佚名 [打印] [评论]
数学源于生活，数学植根于生活。《课标》明确指出“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程。”这是数学教学的指导思想和原则。因此教师应该把教学植于生活，将枯燥乏味的教材内容设计成生活中看得见、摸得着、听得到、有价值、适合学生发展的数学学习过程，让学生真正感受到数学的魅力，体验到学习数学的乐趣。现结合《千米的认识》教学中的部分片段谈谈自己的感想。
片段一
师：我们已学过哪些长度单位？ 生：米、分米、厘米。
师：你能用手势比划一下1米、1分米、1厘米分别是多少长吗？ 生1：1米有这么长。（学生双手平举状） 生2：1米大约有同学们两手伸开那么长。 生3：1分米就是10厘米。
生4：1厘米大约跟我们的指甲那么宽。 ??
师：安吉到杭州的距离是多少？ 生：60多千米。
师：为什么用千米作单位？ 生1：安吉到杭州很远的。
生2：安吉到杭州坐车要1个多小时。 师：千米是用计量较长的距离。
[感悟：在复习旧知的基础上，联系实际生活初步感知“千米”是计量长度的单位。] 片段二
师：春天是个旅游的好季节。星期天，老师驾着自己的爱车出发了，在路上看到一块路牌。你知道了什么？（显示：路牌）
生1：我知道离大汉七十二峰还有30公里。离龙王山还有45公里。 生2：我知道离大汉七十二峰还有30千米。离龙王山还有45千米。 ??
师：“km”表示什么意思？ 生：千米。
师：你是怎么知道的？ 生1：爸爸告诉我的。 生2：我从书上知道的。 师：说说你对千米的认识？ 生：（略）
师：你能用手势比划一下1千米的长度吗？（学生茫然状）今天，我们一起来认识千米。 （板书：千米的认识）
[感悟：《标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础之上。创设生活中的数学情境，让学生深切体会到原来数学就在自己身边，身边就有数学，增强数学的亲和力。“你知道了什么”唤起了学生已有的知识经验，找到了新知与旧知的连接点，一句“你能用手势比划一下吗？”充分激发起学生的积极性。]
片段三
1、屏幕出示：《学生拿米尺》、《100米长的教学楼》、《200米跑道》图片 师：说说你看到了什么？ 生：我看到我们学校的跑道。 师：你知道它有多少长吗？ 生：绕跑道一周200米。 （显示：学校跑道200米） 师：你还看到什么？ 生：我们学校的教学楼。 师：你知道它至西向东是几米？ 生1：100米。
（显示：教学楼至西向东长100米） 生2：我看到吴刚拿了一根米尺。 （显示：米尺长1米）
师：请你借助这些材料，在小组内研究1000米与它们之间的关系，讨论1000米到底是多长？ 2、小组讨论。（教师轮流参与各小组交流） 3、反馈。
师：谁来汇报你们小组的研究成果？
生：我们小组选择100长的教学楼。10个100长的教学楼就是1000米。 （出示：10个100米是1000米） 师：100米长的路你体验过吗？ 生1：100米我大约要走160步。 生2：我走了150多步。 生3：我走了162步。
师：100米大约要走150到160步左右。
生：我们小组选择200米的跑道。沿跑道跑5圈就是1000米。 （出示：沿跑道走5圈是1000米） 师：沿跑道走5图感觉如何？ 生1：有点累。 生2：脚有点酸。
师：你走1000米用了多少时间？ 生1：15分钟多。 生2：大约16分钟。 ??
师：有的同学走得快，有的同学走得慢，所以用的时间有所不同。如果按你走100米的步数，算一算，走1000米大约需多少步？
生1：大约需要1600多步。 生2：大约需要1680步。 ??
师：感受了校园里的1000米，咱们再支公路上溜溜。从学校到??浙北大厦大约是1000米。（课件展示）现在老师不提示，请你把刚才展示过的这段路再在你脑中闪现一遍。
生：（闭眼想象）
师：把你家到学校的路线也闪现一遍，比较一下，是超过1000米，还是不到1000米。 生：我家到学校超过1000米。 师：你怎么知道？
生1：我骑自行车要10几分钟。
生2：我家到学校不到1000米。因为我走路只要5、6分钟。 师：讲了这么多的1000米，用我们今天所学的千米单位就是?? 生（齐）：1000米=1千米。
[感悟：在新课程理念的烛照下，“生活即课堂”的观念深入人心。让学生走出教室，在社会、生活这一大课堂中去体验具体的、可感的、鲜活的数学知识，从而达到主动地建构知识，形成概念。教师在学生实践和身边材料的基础上，让学生走一走，数一数、算一算、估一估，体验、感悟“千米”的概念。在生活情境中的学习，让学生寻觅到了数学知识的源泉，让学生体会到了数学的价值和魅力！]
片段四
师：你能说说我们身边用千米作单位的长度吗？ （出示《汽车速度表》、《限速牌》） 师：说说你知道了什么？
生1：汽车的速度是每小时60千米。 生2：这里不能超过40千米。 师：这里什么不能超过40千米？
生：这是规定汽车每小时速度不能超过40千米。 师：你怎么知道的？ 生：我从课外书上看到的。
师：课外书让我们增长了知识。希望大家能像他一样多看课外书。到今天，我们学会几个长度单位？你能有序的说一说吗？
生：千米、米、分米、厘米、毫米。 师：它们之间的关系怎样的？
生：1千米等于1000米。1米等于10分米?? （师分别板书1000、10） 师：请在下面填上合适的长度单位。
在我房间的东面摆放着一张长2（ ）的床，身高130（ ）的我，睡上去可舒服了。每天晚上，我都在高约7（ ）的书桌上看书、写字。早上，我匆匆坐上公共汽车，赶往2（ ）外的学校上课。
生：（略）
[感悟：学以致用，数学也不例外。把学到的知识运用到实际生活中，是学习数学的最终目的。创设生活情境，让学生运用所学的知识和方法研究、探索，解决一些简单的实际问题。把所学的所有长度单位返回到生活中，从实践中自然而然增强学生学习和应用数学知识的信心。]
评析：
1、紧密联系生活。让数学源于生活，归于生活。
新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增强学生的数学应用意识。因此这一堂课着重体现新课程的这一理念：复习以前所学的长度单位，从学生的日常生活认识中导出千米这一长度单位的重要性，然后引导学生，并结合实际指出这些单位所表示的实际长度。在学习千米时，也是通过学校的运动场的周长等生活
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