现代教育技术知识要点

师范类公共必修课程《现代教育技术》知识要点

?教育性：教育性是指可见要有明确的教育目的；符合教学大纲的要求；符合教学规律；符合学生的认知水平；教学模式丰富，教学策略灵活多样；能激发学生的学习动机、想象力、创造力和学习的自主性；学习过程具有可逆性；

?科学性：科学性是指课件内容应能准确的反映客观规律，符合科学原理，术语、符号、数据、例证的使用准确，并且符合相应的规范；模拟现实准确、真实，符合常理；

?使用性：使用性是指学生在学习过程中，对间使用的简便性和灵活性。使用形式的课件易学易用，课件安装简单，界面友好；信息的提示与解释简单明了、易懂；输入简单方便，操作灵活并且易于掌握；有完善的帮助系统；

?技术性：技术性是指课件能较好地利用计算机系统的各种资源，实现规定的教学目标和教学任务，取得相应的教学效果；

?艺术性：艺术性是指课件采用的表现形式具有亲和力、吸引力及多样性；页面布局简洁美观，色彩搭配合理，画面清晰、生动、形象；视觉、听觉配合和谐。

27、多媒体课件评价的方法：

?指标体系法；?体系分析法；?实验评价法；?问卷调查法；?反馈调查法。 28、PowerPoint演示文稿：是由一张张既独立又相互关联的幻灯片组成的文件。

29、PowerPoint通常具有五个视图窗口：普通视图；大纲视图；幻灯片视图；幻灯片浏览视图；幻灯片放映视图。

30、Authorware以下六个图标的功能作用：

①显示图标——用于在屏幕上显示图片和文字等对象；②移动图标——用于移动显示对象以生成动画效果；③擦除图标——擦除显示在屏幕上的任何显示对象；④等待图标——使程序执行处于暂停状态；⑤群组图标——实现对图标的管理，使流程线结构更加清晰；⑥交互图标——用于设置交互作用分支结构，实现人机对话交互功能。

*31、主页制作涉及以下七个方面的内容：①标题；②内容的采集；③图片；④网页排版；⑤背景；⑥色调；⑦宣传。

第七章 教学设计与评价

1、教学设计是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。

2、教学设计的基本内涵

（1）教学设计是对教学活动的过程和操作程序的设计。 （2）教学设计以系统方法为指导。

（3）教学设计以学习理论、教学理论、传播理论为理论基础。

（4）教学设计的目标是教学效果最优，目的是促进学生更有效学习。 3、教学设计的基本原理

?目标控制原理：在教学过程中，教师的活动、媒体的选择、学生的反应都要受到教学目标的控制，这就是目标控制原理。根据这一原理，教学设计必须首先确定教学目标，它包括总体目标和具体目标两个层次。

?要素分析原理：教学过程系统由刺激输入部份（X）、学习者（O）及反应输出部份（Y）三个子系统组成，而每个子系统又各自由不同的要素构成。对于“教”X子系统，它包括教师、

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学科内容、媒体、方法等要素；而“学习反应”y子系统则包括学习态度、学习行为和认知效果等要素；对于“学习者”O子系统，可初步分为心理结构、基础知识水平两项要素。

根据这一原理，教学设计的一项重要内容就是教学策略的设计，实际上是对输入部份（x）这一子系统的设计，包括媒体的选择与教学过程结构的设计。教学过程结构实际就是这一子系统中各个要素的组成及其联系方式的分析与设计。

?优选决策原理：使用系统方法中的模型化方法、优选方法与决策技术等具体方法，对各种设计方案可待选的对象进行分析，比较、评价，从而选取最佳的策略。

?反馈评价原理：是利用反馈信息，使系统的反应输出状态与预期目标相比较，然后根据比较的一般结果，对输入值进行修正，以达到系统输出状态与目标要求相一致的目的，控制和调整教学过程。

4、教学设的前期分析是通过细致的调查研究来确定学习需要、学习内容和学生的特征，并以此作为教学设计的依据。包括学习需要分析、学习内容分析和学习者分析三个方面。

5、学习需要是指学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距，也就是学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。

6、学习者分析或学习者特征分析就是要了解学习者的学习准备状态和学习风格。

7、学习者特征包括智力因素和非智力因素两个方面。与智力因素有关的特征包括个体认知发展的一般特征、知识基础、认知能力、认知结构变量等；与非智力因素有关的特征包括兴趣、动机、情感、学习风格、意志、性格以及文化和宗教背景等。

8、学习准备包括初始能力和一般特征两个方面。

9、初始能力是指学生在学习某一特定课程内容时，已经具备的有关知识与技能的基础，以及他们对这些学习内容的认识和态度。

10、学生的一般特征指的是在学习过程中影响学生的心理、生理和社会的特点。 11、学习风格是指学生感知不同事物、并对不同事物做出反应这两个方面产生影响的所有心理特征。学习风格的内容是多方面的，主要有：?信息加工方式；?学习条件；?认知风格。

12、学习内容分析是根据总的数学目标，去规定学习内容的范围和深度，并揭示出学习内容中各个组成部分之间的联系，以实现教学效果的最优化。基本步骤：第一步，确定学习类型；第二步，进行信息加工分析；第三步，先决技能分析；第四步，安排学习内容；第五步，进行初步评价。

13、教学目标是教学设计者对学习成果和达到的最终行为目标的明确阐述。

14、新课程标准中的三维目标分类：知识与技能；过程与方法 ；情感态度与价值观。 15、布卢姆教学目标分类理论

?认知学习领域目标分类：包括知识、理解、运用、分析、综合和评价。 ?情感学习领域目标分类：包括接受或注意、反应、评价、组织、价值与价值体系的性格化； ?动作技能学习领域目标分类：包括感知、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新。

16、教学行为目标ABCD编写法：A对象(Audience）、B行为(Behavior）、C条件(Condition)、D标准(Degree)。

教学对象：行为目标中的教学对象即学习者；行为：行为指要求学生做到的目标行为内容；条件：条件一般包括下列因素：环境、设备、时间、信息以及同学或老师等有关人的因素；标准：

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这个要素表明了行为合格的最低要求，教师可以用它不定期衡量学生的行为是否合格，学生也能够以此来检查自己的行为与学习目标之间是否还有差距。

例1：“小学一年级学生，能在5分钟内，完成100道速算题，准确率达98%。” A C B D 例2：“初中二年级学生，能在5分钟内，完成10道因式分解题，准确率达95%。” A C B D 例3：“初中二年级的学生，在观看各种云的图片时，应能将卷云、层云和雨云分别标记 A C B 出来，准确率达90%。”

D

17、教学策略是对完成特定教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。教学策略主要是解决教师“如何教”和学生“如何学”的问题。

18、五段教学策略的主要步骤是：激发动机－>复习旧课－>讲授新课－>运用巩固－>检查效果。

19、九段教学策略：美国教育心理学家R.M.加涅把学习活动中学习者内部的心理活动划分为九个阶段，相应地教学程序也包含九个步骤：激发学习兴趣与动机→阐明教学目标→刺激回忆→呈现刺激材料→提供学习指导→诱导反应→提供反馈→评价表现→促进知识保持与迁移。

20、假设－推理教学策略：这是一种着眼于培养学生逻辑思维能力的教学策略。它的主要步骤是：问题→假设→推理→验证→结论。

21、示范－模仿教学策略：这种策略特别适合于实现动作技能领域的教学目标。它的主要步骤是：定向→参与性练习→自主练习→迁移。

*22、教学媒体的使用方式：

（a)设疑——播放——讲解；(b)设疑——播放——讨论；

(c)讲解——播放——概括；(d)讲解——播放——举例（学生讨论）； (e)播放——提问——讲解；(f)播放——讨论——总结； (g)边播放、边讲解； (h)边播放、边议论；

(i)边播放、边观察； (j)学生自己操作媒体进行学习； (k)其他。 23、学习活动设计主要依据以“学”为主的教学设计方法，重视如何设计学习活动和学习任务，认为学习活动是学习者身心发展的源泉，把学习活动的设计看作是教学设计的核心。

24、学习活动的设计最终表现为学习任务的设计，通过规定学习者所要完成的任务目标、成果形式、活动内容、活动策略和方法来引发学习者内部的认知加工和思维，从而达到发展学习者心理机能的目的。

25、以学为中心教学设计的原则

（1）以问题为核心驱动学习； （2）强调以学生为中心； （3）学习问题要在真实的情景中展开； （4）强调学习任务的复杂性； （5）强调协作学习的重要性； （6）强调非量化的整体评价； （7）要求学习环境能保证学习任务的开展；（8）要设计多种自主学习策略。

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26、以学为中心的教学设计通常包含以下基本环节

（1）教学目标分析； （2）情境创设；

（3）信息资源的设计与提供； （4）自主学习策略的设计； （5）协作学习环境设计； （6）学习效果评价； （7）强化练习设计；

27、教学评价就是根据教学目标的要求，制定科学的标准，采用一定手段和方法对教与学的活动过程和结果进行测量，并给予价值判断。

28、教学评价的功能

（1）导向功能：指评价本身所具有的引导评价对象朝着理想目标前进的功效与能力； （2）预测功能：指以评价对象的现状为依据，对评价对象的发展趋势及可能性进行预见和推测的功效与能力；

（3）激励功能：指评价对人们具有一种激发情感、鼓舞斗志、振作向上的功效与能力； （4）反馈调节功能：通过教学评价，人们可以从各种渠道获得关于教学的各种反馈信息，而分析和研究这些反馈信息可以发现教学中存在的诸多问题，在客观上使师生双方做到心中有数，并有针对性地采取相应措施，调节教与学的双边活动，以达到改进教学、提高质量的目的。 29、教学评价的类型：

（1）根据评价的对象不同可分为：a.计划评价；b.项目评价；c.材料评价；

（2）根据评价的功能不同可分为：a.诊断性评价；b.形成性评价；c.总结性评价； （3）根据评价的基准不同可分为：a.相对评价；b.绝对评价；c.自身评价。 30、教学设计的意义：

?通过教学设计，教师能清楚地知道学生要学习的内容来确定具体教学目标。 ?通过教学设计，教师可以依据教学目标和学生的特征，采用有效的方法来保证教学活动的正常进行。

?通过教学设计，教师可以准确地掌握学生学习的起始水平和学习后的状态，便宜有效地控制教学过程。

*31、面向学习过程的评价方法： （1）测验法；（2）观察法；（3）活动法；（4）调查法；(5)学年和学期报告法；（6）学习档案评定法；（7）表现性平定法；（8）自我评价。

32、以“教”为主的教学设计（以教材P272页案例为参考）： 要求包括以下十个方面的内容：①教案标题（结合自己专业选择）；②教学目标；③教学内容（选写）；④学习者特征分析；⑤教学内容分解；⑥学习水平描述；⑦教学重点和难点；⑧教学媒体的选择与运用；⑨板书设计；⑩形成性练习题的设计。

33、以“学”为主的教学案例设计：

要求包括以下六个方面的内容：①教案标题（结合自己专业选择）；②学习目标与任务；③学习者特征分析；④学习环境选择与学习资源设计；⑤学习情境创设；⑥学习活动组织。

注：标有“*”的属了解内容。

2011年6月20日

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