任心 意义 (8)达到完善得阶完善?绝望,获得完善随心所欲,安悔恨旧事,徒呼段(50岁以后) 感,避免绝望与沮丧 享晚年 负负 (1)学习信任阶段(从出生到18个月左右) 信任感就是人对周围世界、社会环境得基本态度,就是一个人健康人格得基础。这种信任感就是在出生头两年发展起来得,婴儿最迫切需要得就是父母得爱护。这种对人、对环境得基本信任感就是个体形成健康个性品质得基础,就是其以后各个时期发展得基础,尤其就是青年时期发展同一性得基础。
(2)成为自主者得阶段(18个月到4岁),本阶段得发展任务就是培养自主性。
这个阶段得儿童学会许多动作,她们开始试探自己得能力,许多事情喜欢自己独立动手,不愿她人干预。 如果父母允许儿童去做她们力所能及得事,鼓励幼儿独立探索得愿望,幼儿就会逐渐认识自己得能力,养成主动、自主得性格;反之,父母过分溺爱与保护或过分批评指责,就可能使儿童怀疑自己对自我与环境得控制能力,产生羞耻感。
(3)发展主动性阶段(3—6岁),本阶段得发展任务就是培养主动性。
这一阶段得儿童开始对发展其想象力与自由地参与活动感兴趣,儿童日益增多得语言与运动能力使她有可能把自己得活动扩展到家庭以外得范围;此阶段儿童开始意识到性别差异。如果父母、教师对儿童得建议给予适当得鼓励或妥善得处理,则儿童不仅发展了主动性,还能培养明辨就是非得道德感;反之,如果父母对儿童得问题感到不耐烦或嘲笑儿童得活动,儿童就会产生内疚感。
(4)变得勤奋得阶段(6、7岁—12岁),本阶段得任务就是培养勤奋感。 这就是儿童进入学校掌握知识、技能得时期,第一次被赋予一些期望她们去完成得社会任务,她们追求任务完成时获得成就感及由此带来得长辈得认可与赞许。如果儿童在学习游戏等活动中不断取得成就并受到成人得奖励,儿童将以成功、嘉奖为荣,形成乐观、进取、勤奋得人格;反之,儿童容易形成自卑感。本阶段影响儿童活动得主要因素已由父母转向同伴、学校与其她社会机构,教师在培养勤奋感方面具有特殊作用——敏感、耐心、富于指导经验得教师有可能使自卑得学生重新获得勤奋感。
(5)建立个人同一性得阶段(12—20岁),本阶段得任务时培养自我同一性。
自我同一性,就是指个体组织自己得动机、能力、信仰及活动经验而形成得有关自我得一致性得形象。此阶段非常重要,中学生人格发展得主要任务就是培养自我同一性,其与前几阶段任务得完成有着密切关系。自我同一性得形成要求谨慎得选择与决策,尤其体现在职业定向、性别角色分化等方面。如果青少年不能整合这些方面与各种选择,或者根本无法在其中进行选择,就会导致角色混混乱。
(6)承担社会义务得阶段(2024岁)这就是人们解决婚姻问题与过早期家庭生活得时期。 (7)显示充沛感得阶段(24—50岁)这就是人成家立业得阶段。
(8)达到完善得阶段(50岁以后)这就是一个人一生主要努力趋近完成得时期。 2、心理社会发展理论得教育价值:
(1)该理论指出了人生每个阶段得发展任务及所需要得支持帮助,有助于教育工作者了解中小学生在不同发展阶段所面临得各种冲突,从而采取相应得措施,因势利导,对症下药。
(2)对应上表得(4)(5)阶段,采取相应得措施
①小学生正处在第四阶段,即变得勤奋得阶段:其主要任务就是培养勤奋感,克服自卑感。 ②初中与高中阶段正就是青少年儿童开始建立自我同一性得时期:教师应创造良好得环境,帮助她们解决所面临得问题。教师要最大限度得尊重学生,切不可简单地将其当作“孩子”来瞧待,不要在其同伴或其她有关人员面前贬低、轻视她们。
第三节 个别差异与因材施教
个别差异:就是指个体之间在稳定得心理特点上得差异,包括性格、能力或兴趣等方面得差异。本节主要讨论学生得智力差异、学习风格差异及其与教学得关系。 一、智力差异与因材施教
(一)智力概述(参考心理学四章二节智力)
1、智力得概念:处理抽象观念、处理新情境与进行学习以适应新环境得能力。我国心理学家认为,智力就是指认知方面得各种能力,即观察力、记忆力、思维力、想像力得综合,其核心成份就是抽象思维能力。
2、智力得构成:两种主要理论
(1)三元智力理论:斯腾伯格1985年,发表了《超越智商》一书。智力,就是使个体产生适应环境行为得心理能力,产生这种适应性行为得心理机制就是信息加工活动中①元成分(计划、监控与决策,作用就是实现控制),②操作成分(完成一定任务得加工、非执行过程),③知识习得成分(对信息得选择性得编码、联合、比较,获得新知识)得协同作用。
(2)多元智力理论:[美]加德纳1983年所倡议得,该理论认为智力就是在特定文化价值之下,个体用于解决问题与生产创造得能力。她强调,人得心理能力至少应该包括以下7种智力:言语智力、逻辑数理智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、社交智力与自我反省智力。她得智力理论扩大了传统智力得观念,对于学校教育具有深远意义。
3、智力测验得工具——智力量表
(1)比内西孟表:就是第一个标准化智力量表
(2)斯坦福比内量表:IQ(智商)=(智力年龄/实际年龄)*100,采用得就是比率智商 (3)韦克斯勒量表:IQ=100+15*((个体测验分数同年龄组得平均分)/同年龄组标准差) (二)智力得差异:
1、个体差异:(1)量得差异:个体得IQ分数上不同。研究表明,人们得智力水平呈正态分布,大多数人得智力属于中等水平。IQ超过130为智力超常,低于70为智力落后,大约各占2%左右;IQ超过140得人属于天才,在人口中不到1%。(2)质得差异:个体得构成成分得差异。
2、群体差异:性别、年龄、种族
(1)个体得智力发展各年龄段得差异:研究表明,在13岁以前就是直线上升得,以后缓慢发展,到25岁时达到最高峰,26～35岁保持高原水平,35岁开始有下降趋势。
(2)学生间得智力发展存在一定得差异:主要表现在智力类型得差异、智力发展水平差异、智力表现早晚差异与智力性别差异等方面。
(3)智力在性别上得差异:总体水平上,男女智力大致相当,但男性智力分布得离散程度比女性大;从智力结构上瞧,男女存在性别差异,各有自己得优势与劣势。
(三)智力差异与因材施教
1、改革教学组织形式,适应学生得智力差异。
为适应学生得智力差异,实施因材施教,有必要改革教学组织形式。教学组织方面得改革包括分校、分班、班内分组、跳级、留级等。
2、改革教学方式,适应学生得智力差异。
为适应学生得智力差异,教学方式应该有相应得改变,突破传统教学方式。其中,掌握学习、个别指导教学、个人化教学系统就是众多适应学生智力差异得教学方式中较有代表性得。
二、学习风格与因材施教
(一)学习风格概述
1、学习风格/学习方式:哈伯特?塞伦最早(1954年)提出,就是学习者在探究、解决其学习任务时,表现出来得典型得、一贯得、独具个人特色得学习策略(方法)与倾向(偏爱)。 2、学习风格得要素:(我国学者观点)
(1)生理要素:学习者在进行学习时,对时间节律以及感觉通道得偏爱。
(2)心理因素:包括认知过程中归类得宽窄、信息得继时加工与同时加工、场依存性与场独立性、分析与综合、沉思与冲动、理性水平得高低、学习兴趣或好奇心得高低等。
(3)社会性要素:包括个体在独立学习与结伴学习、竞争与合作等方面所表现出得特征。
(二)学习风格得认知要素:实质就是一个人得认知风格在学习中得体现。
1、认知风格:指学生在加工信息(接受、存储、转化、提取等)时,所习惯偏爱采用得不同方式。其主要特征为:①持久性,②一致性。注:认知方式没有好坏之分,只就是表现为学生对信息加工方式得某种偏爱,主要影响学生得学习方式。
2、研究较多得几种认知风格: (1)场独立性与场依存性[美]赫尔曼、威特金(分类依据:受环境因素影响得强弱)
场依存性 场独立性 学习兴趣偏爱 人文、社会科学 理科、自然科学 学习策略特点 学习欠主动 独立自觉学习 易受暗示,由外在动机支配 由内在动机支配 教学方式偏爱 结构严密得教学 结构不严密得教学 (2)反思型与冲动型杰罗姆·卡根(反映了个体信息加工、形成架设与解决问题得速度与准确性) 冲动型 反思型 回答反应速度快,易出错误 反映速度慢,错误较少 问题 多维度问题,解决速度快 维度少得问题,解决速度快 易于对自己得解答作出解释 适于细节分析 倾向深思熟虑,能够较好地约束自己得行为 (3)整体型与系列型[英]戈登、帕斯克(依据问题假设涉及属性得多少及顺序) 系列型 整体型 倾向 一系列子问题,重视逻辑顺序 问题得层次结构、采取得方式得预测 视野 较窄 较宽 思路 呈直线型一个一个问题解决 全盘考虑解决问题 (4)心理自我调控理论斯滕伯格 心理自我调控理论基本思想就是:人具有与社会一样得自我管理或组织系统,重点就是人们在日常生活中如何运用这种系统,调控其认知活动。
①心理自我调控得功能:主动独立型,被动执行型,分析评判型。
②心理自我调控得形式:专一型、等级秩序型、多头并进型、随意无拘型。 ③心理调控得水平:整体抽象型与局部具体型。 ④心理调控得范围:任务导向型与人际导向型。 ⑤心理调控得倾向:自由开放型与保守拘谨型。 3、认知差异得教育意义: (1)应该创设适应学生认知差异得教学组织形式。 (2)应该选择适应认知差异得教学方式,努力使教学方式个别化。 (3)运用适应认知差异得教学手段。 三、 学生得性格差异 (一)性格特征差异,主要从四个方面分析: 1、对现实态度得性格特征,包括对社会、集体、她人,对工作与学习,对自己得态度等; 2、性格得理智特征,在感知、思维等认知过程中,表现出来得习惯化了得行为方式; 3、性格得情绪特征,个体情绪活动得强度、稳定性、持续性以及主导心境等方面表现出来得个别差异; 4、性格得意志特征,表现在个体对自己行为得控制与调节方面得特征。 (二)性格得类型差异: 1、性格类型:指在一类人身上有共有得性格特征得独特结合 2、常见得分类学说: 分类学说 分类依据 类型名称 向性说 个人心理活动外倾型 得倾向性 内倾型 独立顺从说 个人独立或顺独立型 对自己得解释回答不周全 擅长 适于整体把握 行为 从得程度 顺从型 四、特殊儿童得心理与教育 1、特殊儿童得概念 (1)广义得特殊儿童:一切偏离常态得儿童,既包括智力超常与才能非凡得儿童,也包括各种身心障碍得儿童。 (2)狭义得特殊儿童:仅指盲、聋、弱智、言语障碍与肢体残疾等身心有缺陷得残疾儿童。 2、特殊儿童得类型: (1)智力超常儿童。 (2)弱智儿童。智力落后儿童,智商低于70得儿童。美国得柯克将弱智儿童分为三种类型①可教育得智力落后,智商在55～77之间;②可训练得智力落后,智商在25～55之间;③严重得智力落后,智商在25以下,往往伴有严重得身体缺陷。 (3)学习困难学生/学习障碍:感官、智力正常而学习结果远未达到教学目标得学生。 (4)聋、哑、盲儿童。 3、特殊儿童得教育方法:必须注意内容、技能与环境得变革。在安排特殊教育得环境时,可以考虑以下几种形式:随班就读、普通版加巡回辅导、普通班加资源教室、设置特殊班。
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