怎样以学生为主体进行美术欣赏课教学

怎样以学生为主体进行美术欣赏课教学 ---解决方案（1）

众所周知，很长一段时间以来美术欣赏课都是以教师讲，学生听的形式来进行的, 一堂课结束老师口干舌燥学生却对欣赏课的内容只是略知一二，甚至有的同学全当是听故事一般。 如何有效解决这个问题？如何让学生主动愿意对欣赏课的内容有更深层次的研究。 本人进行了以学生为主体的学生自主性学习的教学尝试，收到了良好的教学效果。现将体会小结如下

一、安排学生做好充分的课前准备工作 按常规而言，在上新课之前，教师总会要求学生进行预习，而课前准备不仅仅是一般意义上的预习，而是按照老师的要求在课前作比较充分的准备——多发掘欣赏内容，并对自己感兴趣的问题进行准备。这里包括知识的准备、资料的准备与问题的准备。通过这种“课前准备”的“自由探索”，让学生逐步学会学习，自己去开启知识的大门。

如人教版七年级上册《羌族》这一课的教学时，我针对本课内容所涉及的历史时间跨度大（羌族是一个古老的民族，早在三千多年前，殷代甲骨文中就有关于羌人的记载。），内容广（涉及美学、建筑、哲学、民族文化等），图片多（有二十多张）等特点，提前两周就向同学提出了准备的内容与要求： 例：1、请了解羌族的历史；

2、请了解羌族刺绣类型与特点； 3、请了解羌族建筑类型与特点； 4、请了解羌族的风土人情。

并将这些内容分配给四个小组分头进行，而每个小组内部也要做到分工明确。（事实证明学生准备非常充分，因为羌族现在的主要聚居地正好在四川省，对于我们四川的学生来说了解起来更容易一些，学生还自主准备了自己在羌族旅游的照片，如此一来学生学习兴趣更大了。）

在做好本组内容准备的同时，鼓励对其他组分工的内容有所了解，以便在课堂上提问。准备要求A、作有关资料的收集（如图片、照片、影象带、实物等）；B、作有关知识说明的准备；C、把收集过程中遇到的问题进行归类。教师可适当提供一些学生容易阅读的书籍和有关内容的因特网网址，同时宣布将引入竞赛机制，将对各组的准备工作进行打分并纳入小组总分，以此来调动学生的积极性。

分组准备的最大好处就是把每一个问题都能深层次的挖掘下去。