《小数的性质》说课稿（周颖）

<<小数的性质>>说课稿

中心小学 周颖

尊敬的各位评委老师：

大家好！我是谷亭街道中心小学的周颖，今天我说课的题目是《小数的性质》。

一、说教材

《小数的性质》是一节概念教学课，是在学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它是小数四则运算的基础。

根据新课标的要求和教学内容的特点结合我班学生的认知水平，我确定了以下教学目标：

二、说教学目标

知识目标：使学生理解、掌握小数的性质，并且会运用小数的性质对小数进行化简和改写。

能力目标：利用知识的迁移规律，让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质，提高学生运用知识进行判断、推理的能力。

情感目标：让学生进一步体验数学与日常生活的密切联系，感受学习数学的价值和意义，从而激发学习数学的兴趣。

为了顺利的完成以上教学目标，我把本课的重难点定位为： 教学重点：掌握小数性质的含义。

突破方法：通过比较、归纳、自主探究等多种方法让学生经历探索学习的过程。 教学难点：理解小数性质归纳的过程。

突破方法：让学生在大量感性体验的基础上，自己试着归纳总结。

二、说教法学法

教法： 利用情境教学法导入新课；在抽象、概括小数的性质的过程中，主要运用了直观教学法，探究归纳法，在应用小数的性质进行化简和改写（即教学例2、例3）的教学中，主要采用了讲练结合的方法。

学法：

通过本节教学，要使学生掌握一些基本的学习方法：

1、让学生学会通过比较、归纳，最后概括出事物的本质属性，培养学生发现数学规律的方法。

2、引导学生利用知识迁移、自主探究，培养他们用已有知识解决新问题的能力。

三、说教学过程

这节课为了体现学生是学习的主体，设计了如下四个的教学程序：导入新课，探究新知，巩固运用，反思总结。

（一）创设情景，导入新课

（课件出示）以超市购物的话题引入，同一件物品在不同超市价格标示方法不同，让学生根据信息猜测哪里卖的贵，从而提出关于小数大小比较的问题。

【设计意图】这样设计从学生的生活经验入手，使学生切身体会数学来源于生活，感受数学与生活的密切联系，引发学生的探究欲望，激发学生的学习兴趣，为主动探究新知识聚集动力。

（二）探索新知

1．教学例1

（1）出示米尺投影图，比较0.1米、0.10米和0.100米大小

（2）学生观察米尺图，（引导学生根据小数的意义）思考

A、0.1米是用分数表示为多少米？用整数表示就是多少分米？

B、0.10米是用分数表示为多少米？用整数表示是几厘米？ C、0.100米用分数表示为多少米？用整数表示是几毫米？

结合学生回答，例1图上的标注应改为： 0.1米是1/10米，就是1分米 0.10米是10/100米，就是10厘米

0.100米就是100/1000米，就是100毫米 因为1分米=10厘米=100毫米 所以0.l米=0.10米=0.100米

【设计意图】这样，学生根据小数的意义，主动从“0.l米、0.10米、0.100米”出发研究问题。在问题得以解决的过程中，学生锻炼了运用已有知识解答新问题的能力，培养了运用数学知识的意识。

接着教师指着“0.l米=0.10米=0.100米\这个等式，并标上思考符号“→”，先让学生从左往右观察、比较，提问三个小数发生了什么变化?（小数的位数不同，但在0.l米的末尾添上一个“0”或两个“0”，表示的实际长度不变，板书在小数的末尾添上0，小数的大小不变）。再标出思考箭头“→”，让学生从右往左观察，发生了什么变化？根据学生的回答补充板书小数的末尾去掉“0”。

【设计意图】这样教学，把静态的知识结论转化动态的求知过程，让学生真正成为学习的主人，对所学的内容理解深刻，记忆牢固，不但知其然，而且知其所以然。同时还培养了学生归纳概括事物本质属性的能力。

为了让学生进一步理解小数的性质形成过程，突破教学难点安排例2教学。 教学例2

比较0.3和0.30的大小 出示课件：两个相等的正方形 教师引导，学生自学思考：

①左图是把一个正方形平均分成几份？（100份）阴影部分占几分之几？(30/100)用小数怎样表示？(0.30)

②右图是把一个正方形平均分成几份？（10份）阴影部分占几分之几？(3/10)用小数怎样表示？(0.3)

③引导学生小结：从图上可以看出：30/100=3/10所以得出：0.30=0.3。 ④由此，你发现了什么规律？

讨论归纳：引导学生完整归纳出小数的性质。

板书：小数的性质：小数的末尾添上\或去掉\，小数的大小不变

【设计意图】 通过学生的思考，交流，动手操作，培养了学生的自学能力和合作意识。让学生进一步理解小数的性质。使学生的思维从形象思维逐步过渡到抽象思维，进一步达到突破难点的目的。

为了帮助学生对小数性质的理解，突破教学重点，教师强调指出：为什么在小数的末尾添\或去\，小数的大小就不变呢？（因为这样做，其余的数所在数位不变，所以小数的大小也就不变。举例说明）小数中间的能不能添“0”或去“0”呢？（都不能，因为这样做，其余的数所在数位都变了，所以小数大小也就变了。举例说明）整数是否具有这个性质？（没有，理由同上。）

（三）巩固深化、应用结论

教师谈话：根据这个性质，遇到小数末尾有\的时候，一般地可以去掉末尾的\，把小数化简。

(1)化简小数

出示例3：把0.70和105.0900化简。

提问：这样做的根据是什么？（把小数末尾的\去掉，小数的大小不变）弄清题意后，学生回答，教师板书：0.70=0.7；105.0900=105.09。通过这组练习巩固新知，为以后小数作结果要化简作准备。

口答：课本“做一做”第1题。

(2)把整数或小数改写成指定数位的小数

教师谈话：有时根据需要，可以在小数的末尾添上\；还可以在整数的个位右下角点上小数点，再添上\，把整数写成小数的形式。 如：2.5元＝2.50元3元＝3.00元

出示例4：不改变小数的大小，把0.2、4.08、3改写成小数部分是三位的小数。 小组讨论后，2人板演，其余学生齐练，订正，表扬。 0.2=0.2004.08=4.0803=3.00

练习：口答课本第65页的“做一做”第2题。

【设计意图】 本环节是学生巩固知识，形成技能技巧，发展智力的重要过程。学生在解决问题的过程中归纳总结出化简和改写时应注意的问题，加深对小数性质的理解，体会小数性质的价值。

（课件出示）改写和化简小数时应注意：

1） 不能改变原数的大小；

2） 只能在小数的末尾添“0”；

3） 把整数改写成小数时，一定要先在整数个位右下角点上小数点后再添“0”。 出示“找朋友”练习题，要求把价格相同的物品连在一起。

【设计意图】目的是使学生意识到数学与生活的密切联系。此时可以呼应课始，揭

示奥秘：两超市货物价格是一样的，标价为2.50元，没有改变小数的大小，而是为了让顾客很清楚地知道货物是几元几角几分。

（四）反思小结

1、通过本课的学习，你有什么收获和大家分享？

2、我们是怎样探索小数的性质的？ 3、应用小数性质时要注意什么？ 【设计意图】总结反思是为了帮助学生梳理新知识，总结学习方法，有效的巩固和掌握要点。

四、说课感想：

本节课我主要以课题研究为依托，充分体现“提高课堂教学效率，减轻学生的课业负担的实践研究”的研究成果，贯彻落实新课标要求，实现科研与课堂的紧密结合，具体表现在：

一、精心备课，课上精讲多练，提高课堂教学效率。是减轻学生课业负担的前提 二、利用多媒体课件，创设有趣的生活情境，激发学生的学习兴趣。

三、教学过程中，我利用了情境导入法、直观教学法、讲练结合法等多种方法，引导学生

通过知识迁移、自主探究、整理归纳等学习方法来完成本课的教学目标，突破了重难点，从而提高学生的学习能力，切实做到减轻学生的课业负担。

四、精心设计练习，调动了学生学习的积极性，促进了竞争意识，培养了学生各种技能，

还减少了学生用于重复、机械或耗尽脑汁也完不成的作业的时间，从而保证了学生有足够的休息时间。

总之，“减负”的真正目的是为了全面地提高教育教学质量和教师的自身素质，希望通过教师的努力，让每个学生有一份快乐的心情，让学生变苦学为乐学。只有这样学生才能成为学习的真正主人，学生才会乐学、愿学，教育教学效果才能得到保证，最终实现减负增效。

以上是我对本课的想法和设计，望各位评委老师多提宝贵意见，谢谢大家！