为作文教学引来涓涓活水
一、抓住文本空白处，引出源头活水
前苏联教育学家拉德任斯卡指出：“训练孩子们从书本上搜集材料，从某种意义上说就是训练他们走向生活。”作为小学生最常接触的文本材料，利用语文课本上的“文本空白”或“未定点”，不仅可以帮助转变语文教学中文本知识认知的单一性讲授途径，对于深入发掘语文教材写作资源，也不失为一个有利的好时机。对此，教师可以借助于文本引路，通过“填补文本空白”、“探究未定点”，鼓励学生将自身关于课文的感悟和表达冲动宣泄出来。引导学生逐步学会怎样观察、思考文章主题及其表现的社会现实生活，帮助学生积累写作素材、丰富语言仓库，激活写作感悟。在实施的过程中，教师可以充分地借助于多媒体教学工具，点出文本空白，引出写作教学的源头活水。
笔者认为利用多媒体教学手段，找到“空白”、引发“空白”、填补“空白”，不失为写作教学中教材文本资源整合的一种有效手段。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中谈到：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”学生的写作灵感需要教师在语文教学中有意识地加以培养和诱发，当学生及时捕捉到稍纵即逝的读书感悟或是写作灵感时，自然就可以使学生灵感的泉水汩汩涌出，摆脱“山重水复疑无路”的困境，并步入“柳暗花明又一村”的喜悦境界。
比如：苏教版第九册的《黄山奇松》，描述了黄山奇松坚韧傲然、千姿百态的景色，但文中并没有对云海、石海、花海等胜景进行描述。教师
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可以通过多媒体播放图文荟萃、优美的语言与舒缓的音乐相搭配的课件，帮助学生感受到黄山的美和神奇，丰富学生对于“文本空白”的想象能力。四年级下册的《燕子》也是如此，文章中勾画出春风里一群活泼灵巧的小燕子优美的身姿，对于这种优美、轻快的短文，教学中可以通过多媒体播放一段春天里燕子快乐飞翔的视频动画，让学生从动画中形成愉快的情感体验，要求学生仿写、续写，将所听所看到的内容用文字表达出来。这样既能够填补文中原有的空白，又可以通过课堂即时写作训练培养学生的语感与写作能力，可谓是一举多得。 二、扣住社会资源，拓展作文话题
社会热点话题历来是作文命题和素材资源收集的重点。对此，教师应当留心观察学生的学习生活，从中发掘热点话题，拓展写作资源。鉴于小学生生活阅历的贫乏和阅读面的狭窄，教师应当将教材知识与社会热点新闻相互联系起来，扣住社会热点，拓展作文话题。
1.要结合单元主题知识确定作文主题，帮助学生从教材课文的学习中找到与之相关联的许多知识，逐步积累作文素材。
比如学习苏教版四年级上册《泉城》、《九寨沟》、《田园诗情》、《桂花雨》一组课文时，写作主题可以确定为“风景名胜”，课前布置学生预习，并搜集“泉城”济南和九寨沟等风景名胜地的故事、传说及图片资料等，指导学生从拓展阅读中掌握景点、景观的描写素材和描写方法。也可以联系家乡的著名景点、风土人情来组织仿写，使学生做到现学现用。 2.要密切联系社会热点问题确定作文主题。社会生活中拥有着取之不尽、用之不竭的“活”教材，让学生尝试着了解社会、走向社会，把写作
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学习的触角延伸至现实生活的语文资源中去，学生不仅可以养成关心时事、关心社会的良好习惯，还能学会从社会热点问题中发掘和使用一些有价值的写作素材，使作文写作更具深度。
比如学习完三年级下册的《跟踪台风的卫星》后，教师可以组织学生分组去调查研究卫星的其他用途，通过翻阅书籍、上网搜索、咨询教师家长等，搜集起丰富的资料。更为重要的是，学生可以从中掌握到写作素材的各种搜集方法，接触社会、体验情感、开阔写作视野，这既是二期课改的目标和要求，同样也是作文资源整合的努力方向。 三、采集生活资源，强调“新”“真”二字
“文章合为时而著”。所谓“时”，就是指即时、现实的生活。要使作文达到骨肉均匀，具有真情实感，就需要引导学生关注生活中的点点滴滴，将身边的生活细节、怪事新闻，用书面语言进行加工，娓娓道来，“现炒现作”，自然就可以做到言之有物。当然，在采取日常生活中所蕴藏的写作资源时，也需要注意到“新”“真”二字。
1.发掘生活资源中的写作素材，要强调“新”字。以日新月异的城镇规划、新农村建设为例，这是学生们身边切身感受到的发展与变化，日益便利的公共交通、不断提高的公民素质，不正是良好的写作素材吗? 因此，笔者要求学生在日记、周记的写作中一定要融入用眼认真观察、用耳仔细倾听、用心领悟感受的生活题材，务求做到言之有物。反馈结果也表明，对于这些更加贴近生活的作文题材，学生有话可说，有情可诉，很容易就“洋洋洒洒”地写出了七八百字的大作，对生活细节的刻画与描写也更加细致。在写作教学中，就是要这样引导学生的作文更多地取材于生活经历，
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