XXXX学院本科生毕业论文
较喜欢的活动组织者 各班人数
五一班 五二班 六一班 六二班
总人数 百分比
好朋友 班级和学校 父母 社区
19 15 2 2
21 16 3 0
19 17 2 2
20 16 2 3
79 64 9 7
50% 40% 6% 4%
（四）非正式群体的学习风气
由表3.8可知，由于小学高年级学生学习压力的逐渐加大，班级中不同类型的非正式群体因为其活动内容的不同，使群体内部的学习风气有所不同。但总体看来，群体内部的学习风气还是不差的，学习风气在“一般”以上的占了94%，其中，“一般”和“较好”分别为72%和22%。“较差”和“非常差”总共只占6%，但也不可忽视。
高年级学生中的非正式群体有些是学习交流型的，他们因为学习上的互相帮助成为好朋友。但多数群体的学习风气一般。
表3.8 非正式群体学习风气 Table 3.8 The informal group learning
群体学习风气 各班人数 五一班 五二班 六一班 六二班
较好 一般 较差 非常差
8 29 0 1
9 28 1 2
8 29 2 1
10 29 1 0
35 115 4 5
22% 72% 3% 3%
总人数 百分比 （五）非正式群体成员间的联络方式
非正式群体在日常活动时，必然要进行联络，他们联络的方式大致有“口头约定”、“写纸条约定”、“定期定点会面”和“随时约定”四种。由表3.9可知，选择“随时约定”的人数最多，占了41%。选择“口头约定”的人数也不少，占了25%。再次是“定期定点会面”，占了20%。写纸条约定的最少，为14%。可见学生非正式群体成员间的联络较为随意，没有很严格的规定。
表3.9非正式群体成员间的联络方式
Table 3.9 Liaison between the non-official members
较常用的联络方式
各班人数
9
总人数 百分比
XXXX 小学高年级学生非正式群体的现状调查
五一班 五二班 六一班 六二班
口头约定 写纸条约定 定期定点会面 随时约定
9 5 7 17
10 7 8 15
10 6 8 16
10 5 9 17
39 23 32 65
25% 14% 20% 41%
（六）非正式群体中核心人物的特征
群体中基本上都有一个核心人物，对于这个核心人物要具备什么特征，由表3.10可知，选择“人缘好”的学生最多，占39%。其次是选择“成绩突出”，占24%。选择“在同学中有威信”也有不少，占22%。最少的是选择“有特长”，占15%。
当我在访谈那些非正式群体时，发现总会有一个“代表”回答我的问题，那个“代表”就是群体中的核心人物，他们一般人缘较好，在同学中有威信。
表3.10非正式群体中核心人物的特征 Table 3.10 Central figure in a group of features
核心人物的特征
各班人数
五一班 五二班 六一班 六二班
成绩突出 有特长 人缘好 在同学中有威信
9 6 15 8
9 7 16 8
10 5 16 9
10 6 15 10
38 24 62 35
24% 15% 39% 22%
总人数 百分比
四、小学生非正式群体的引导策略
班级中的这些非正式群体是客观存在的，因此正确引导非正式群体是教育管理工作中的一项重要任务。面对这些客观存在的群体，有以下几点引导方法：
（一）正确认识非正式群体
在小学生非正式群体之中，由共同的兴趣爱好组成的占多数，而在传统观念中，这些兴趣爱好大多都是不务正业、不学无术，是除了学生之外，老师家长都不喜欢，甚至坚决反对的。所谓三百六十行，行行出状元。我们眼光应该高远一点，胸怀应该宽广一点，树立现代人才标准。所以要正确认识班集体中非正式群体出现和存在的必然性，如果我们不能从思想认识上重视这个问题，就无法搞好学生非正式群体的教育管理。所以一定要正视学生非正式群体的存在，客观地分析它的功能与影响。
10
XXXX学院本科生毕业论文
（二）抓好对核心人物的教育
非正式群体的成员，一般有其公认的代表、智囊，在某一群体中有着领袖的地位或核心作用。当某一个非正式群体成员对班级有看法，思想闹情绪，学习生活不对劲时，班主任与他直接交换意见，有时会效果不大，这时如能通过其核心人物或其他成员来做工作，则能收到意想不到的效果。作为班主任必须摸清班级中情趣相投的非正式群体交往密切的“线路”，这样在遇到比较棘手的矛盾或突发事件时，通过他们了解情况解决问题。还可根据实际情况把一些工作安排交由这些非正式群体学生去完成，编小报、研究性学习、各类比赛等，发挥他们的群体优势。通过这些核心人物，带领一大批的同学融入到班级体中来，朝着整个班级的目标共同前进。
（三）区别对待各种非正式群体
学生非正式群体多种多样，性质各异。教育者要在认真调查研究的基础上，正确认识，区别对待。一个良好的群体不一定绝对是由良好的个人组成,而有些单个看来很优秀的学生聚合在一起竟然会成为班级的“麻烦”。因此,如果我们只是笼统地针对群体行为展开教育活动,简单化地把群体中的个人想象成与群体完全一致,就有可能忽视了其中个体的多样性,从而不能有针对性地进行教育。所以，当非正式群体活动目标与班集体目标相一致时, 班主任要给予鼓励、支持, 以平等的身份参与他们的活动, 尊重和理解他们的合理需要。当群体活动目标与班集体目标有时一致有时又不一致时, 要因势利导, 根据不同的兴趣爱好将他们组织起来, 开展有益的活动,吸引他们积极参与。当群体活动目标与班集体目标有根本的利害冲突、活动具有破坏性、危害性极大时, 可实行限制其活动等措施。
（四）发挥学校、家庭、社会的作用
要抓好学生非正式群体的教育只靠学校的努力是不够的，还需要全社会的支持，特别是家长的配合。学校应与家庭保持密切的联系， 共同商讨教育管理的措施和方法，同时要努力争取社会各方面的配合，如可争取让社区组织开展一些学生喜欢的课外活动，使学生融入社区，融入社会，在活动中学会自主和合作。只有学校、家庭、社会共同努力、密切配合，形成教育合力，才能提高教育、管理、引导学生非正式群体的实效。
11
XXXX 小学高年级学生非正式群体的现状调查
结束语
在任何一个正式群体中都存在着人数不等的非正式群体，这些非正式群体的形成有主观上的原因，也有客观上的原因。
本研究根据教育管理学、社会学、心理学等领域的研究成果，探索了小学高年级学生非正式群体存在的现状，探讨了小学高年级学生非正式群体的引导方法。
研究得出了如下结论:
1 小学高年级学生非正式群体是客观存在的，教育者应消除误解和偏见，正确认识小学生非正式群体存在的客观性。
2在班级非正式群体形成过程中,学生所处的外部环境和他们的自身需要是非正式群体形成的两大主要因素。
3 班级中的非正式群体存在着核心人物，并且核心人物由人缘好、在同学中有威信、学习成绩好的学生担任。
因此，当非正式群体在学校、班级中出现时，教师要认识到非正式群体是缓解学生心理发展的矛盾性和不平衡性的一种方式，先不要急着强制拆散，应主要给予适当的干预与引导，及时发现群体内部不良思想、动机的萌芽和不良行为的滋长，便能使之符合社会教育要求的发展方向。
致谢
值此论文完稿之际，心中百感交集。首先要感谢我的导师——XXX学院教育科学学院XXX老师，他在繁忙的工作中给与了我耐心细致的指导。他严谨的治学态度、敏锐的洞察力、开阔的思维、深入浅出的指导方式带给我莫大的启示并记忆犹深。在毕业论文写作过程中，XXXX多次给予耐心地修改，不懈的支持与鼓励，从论文的选题到最后的定稿的各个环节都倾注他倾注了大量的心血。师恩似海，没齿难忘！
其次感谢本次数据调查中填写问卷的教师与学生，他们的热情支持与及时反馈给予我莫大的帮助。
最后感谢我的舍友们，她们是XXX，XXX，XXX，XXX。论文写作期间，我们互相帮助，共同学习，使我的论文不断地进步。
注释
[1] 张焕庭.教育辞典[M].南京：江苏教育出版社,1989：477. [2] 李忠尚.软科学大辞典[M].沈阳：辽宁人民出版社,1989: 764.
12
相关推荐：
loading