phonics教学法

2.二分手:

当两个元音字母之间有两个辅音字母时，一般把它们分开，一边一个. 3.多个中间偏左右:

当两个元音字母之间有三个以上辅音字母时，中间的辅音字母要么划分给前 面的音节当尾，要么划分给后面的音节当头。 4. 组合字母算一个:

组合字母指“字母表”最后一列中的固定组合字母，它们组合后发一个音，在划

分音节时一般被当成一个字母看待。 5.常见组合要遵守:

英语里有一些字母常常组合在一起，但它们不像固定组合字母那样发一个音， 而是各发各的音，如pr,pl,fr,cl,sp,st, sk, scr, gr等等，这类组合字母在划分

音节时一般不拆开，把它们划分在一起，尊重它们的常见组合习惯。 6.词尾看e加音节，发音不发分两种:

单词尾加er、est、ing等第一个元音字母肯定发音的词尾时,通常增加一个音 节,并且把单词尾的辅音字母“抢”过来当音节头。单词尾加s、es、d、 ed这 四个词尾时，要看e增加音节。若e需要发音间隔则增加一个音节;若e不需要发音间隔则不增加音节。s,x,z,ch,sh连es时，因为e两边的字母发音相同或太相近，需要e发[i:]来间隔，并增加音节;t,d连ed时，也因为e两边的字母发音相同或太相近，需要e发[i:]来间隔，并增加音节。其他情况下e不发音，不增加音节。

7.双字相连不连手:

英语里有很多单词是由两个单词连起来构成的，如rest-room, it-self，

how-ever这种情况下两个单词一般分开发音,不合并。若两个单词的头尾相 接字母是字母表里的固定组合字母，一般也要拆开发音，不合并。

8.有声验证最后头，解释意外不发愁。

以上口诀结合大量单词练习后很快就能熟练使用,立刻练习出见字读音前的 音节划分能力。 小学英语不宜用国际音标

我们这一代都是初中以后开始学英语的，一上来老师教授的就是国际音标。在我的记忆中，那个时候，大人们也在学英语。父母因为大学里学的是俄语，后来就有统 一的培训班，又开始学英语。家里也就有好几套当时比较时兴的英语教材。这些教材，里面都是个国际音标标注。我当时也就学了几天，突发奇想，觉得，既然是拼 音文字，文字的拼写和发音之间有没有什么关联呢,于是就拿着书去问我母亲，我母亲很清楚的告诉我说，没有关联。于是，学国际音标，一用就是很多年。直到工 作以后，遇到一位一起学英语的朋友，他告诉我说，他的英语老师跟他们讲，英语的发音和拼写之前是有关联的，你只要记住发音，就可以将单词拼写出来。他当时 还给我示范了一下，于是立刻豁然开朗。再后来，我自己的孩子开始学英语，开始接触和国际音标完全两个系统的phonics, 才更加体会出phonics的作用。

因为这几天在收集整理研究有关phonics系统，顺便又将国际音标也翻出来。有一些新的认识和体会。想开一个贴，和各位探讨一下，国际音标， phonics自然拼读方面的观点， 认识，方法 ，问题。。。

在我国整个英语教学过程中，语音这一块是非常薄弱的。应该说我们的学生以前在英语学习时最重视，花得时间也最多 的就是背单词、记语法、做考题??;而几乎不重视，花得时间也最少的就是掌握语音、正确发音、纠正口音??。老师把国际音标用一个多星期教完，就很少去复 习和强调了，学生回家也没有对着镜子看口

形练发音。我国的英语老师教得都是英语，学生学得也都是英语，但说出来的却是各种五花八门的英语～原来中国的学生 学了十几年英语，到最后还被戏称为“聋哑英语”的根本原因就在于此:启蒙阶段最基本的语音关没过。国家新课程标准要求，小学毕业要至少掌握单词1000 个，初中毕业至少掌握单词3000个，高中毕业单词5000个，优秀者要争取达到6000-7000个。这样的要求无论是对学生还是教师都是一种挑战～特 别是小学生，因为在小学阶段，孩子年龄小，识别能力不强，中文功底还很不扎实，既要学汉语拼音又要学英语，二十六个字母和汉语拼音在音、形上本来就容易混 淆。如果再教四十八个国际音标的话，更是混乱的一塌糊涂。许多教学法专家和教授都纷纷建议小学阶段不宜教国际音标，他们认为与其教了要混淆还不如不教。国 家教委也明确指出了小学阶段不教国际音标。于是面对这么多词汇，老师只能让孩子死记硬背，结果老师教得累死，学生学得苦死，效果还是不好，两极分化严重。 许多学生为了记住单词和句子，无奈之下只好用学过的中文谐音或汉语拼音标在下面。这样的情况不是个别而是相当普遍。

我国的英语语音教学自建国以来一直是通过“国际音标”这一工具来实 现的。“国际音标”这四个字从字面上的确容易让人产生误解，以为这是“国际”上所有国家通用的学英语的必须工具。其实有两个事实是不容忽视的:1. 英国、美国等以英语为母语的国家，他们的孩子在中小学学习英语时是从来不学“国际音标”的。非英语国家中小学有的用，有的不用;2. 我国在解放以前许多国人也是学英语的，那些前辈们当时也不是通过“国际音标”来学的，而是用“韦氏”音标。如今，香港、台湾等地流行的K.K音标，也属于另一种标音体系。可见并非是只有通过“国际音标”才能把英语学好的。

很多人认为，学英语要想正确发音一定要通过“国际音标”。其实国际音标的48个符号，一个符号代表一个音，其符号本身是不会发音的，而这音是由老师教

给学生的。如果老师本身发音不准，那学生把音标符号记得再牢，发音也是不准的。

小学英语不宜用国际音标

担任小学英语的教学也已经有六年的时间了，教学过程中，遇到了很多困惑，学生的发音问题一直是我深感头疼的事，学生读单词、读句子、读对话时的语音语调实 在是不敢恭维，从四年级开始，教材中已经开始了对学生国际音标的渗透，学生在学习的过程中，教师再三示范，要求学生发音到位，但收效甚微，面对这种情况， 我想与同仁们探讨一番，相互学习，共同提高。

一、学英语用不用国际音标，主要涉及到两个不同性质的问题:

1、发音准不准:英语学习中第一关是发音关。我认为准确的发音只能从听准确的发音、模仿准确的发音而来，小学生尤其如此，因为儿童一个很重 要的特

点是模仿能力强，应该充分利用这一点。准确的发音不可能从书面符号来，任何书面的符号是白纸上的黑字，本身没有任何声音，不可能教人准确的发音。2、阅读中遇到生词，怎么读:初学者尤其是小学生，先以听、做、说为主，单词的书面形式不是主要内容，甚至可以暂时不要求记住。

二、学习英语用国际音标容易引起两种错觉:

1、错觉之一，学生认为“我会国际音标，因此我的发音必然准确”，从而放松对自己寻音的重视。实际上，“会国际音标”而发音不准的人多得 很。有些人认为某某人的发音准是国际音标的功劳;其实，即使学了国际音标，如果听到的发音不准，学生发音也不可能准。关键是耳朵听到的音要准，而不是眼睛 所看见的符号。

2、错觉之二，学生认为英语单词用字母拼写是毫无规律的，只有音标才能表示单词的读音，因此每记一个单词，要记住其两个书面形式:一个是字母的，另一个是音标的;这就必然增加记单词的难度。同时，学生容易把字母和音标混淆，见

到生词，如果后面无音标，容易读错，例如把mail读成mile，即把字母“ai”读成音标,ai,。

三、解决见生词要会读出音的办法:

1、以听、做、说带路，学单词的拼写形式时采用“读音规则加辅助手段”的办法;应该逐渐培养学生见生词能读出音的能力;并不是说要学生背规 则条条，而是引导学生从所学的单词中自然归纳出规律。个别单词读音有特殊之处就用辅助手段注音(即，在字母上方直接注符号或在单词后面括弧内重拼)，不特 殊的就不必注音。英语拼写和读音之间的关系，尽管存在少量的特殊情况，但总的说是有规律的，掌握这些规律对记单词很有帮助。规律是客观存在的，不会因为人 不认识它、不利用它而消失。学英语，要记几千、甚至一两万个单词，学生应该学会把单词的意思、读音、拼写三方面结合起来记，而不要总是把音标插在中间起干 扰作用。

2、编一本小学生、初中生用的学生词典，有两三千单词就够了，用上述“读音规则加辅助手段”的办法来表示读音。(按新的《课程标准》初中毕业生只要求掌握1200单词)。到了高中，为了查大词典，再学国际音标也不晚，到那时基本读音规律已经掌握好了。

读后感:对于这位作者的见解，我也有同感，在平时的教学中，学生记单词是一大难题，但是如果这时教给学生国际音标的话，会给学生以后的英语学习造成不利的 影响，对于小学生而言，在记单词这方面，应交给学生学会把单词的意思、读音、拼写三方面结合起来记，而不要总是把音标插在中间起干扰作用。并且在教学中， 要多设计单词拼读游戏，但词竞赛等，这样既增加了学生的竞争意识，同时也让学生在愉快中学到了知识。