发展与教育心理学-期末考试-教资考试知识
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第一章 导论
一、发展与教育心理学的研究对象
发展与教育心理学是一门研究教师如何根据儿童心理发展特征，运用教育心理学理论和规律，促进儿童学习和发展的一门课程。
二、发展教育心理学的产生与发展
1.德国冯特 1879年 成立心理学实验室 标志着心理学的成立
2.德国普莱尔 1882年 发表《儿童心理》 标志儿童心理学、发展心理学的诞生 3.美国桑代克 1913年 《教育心理学》 标志着教育心理学独立
三、发展与教育心理学研究对教师的意义
1.发展与教育心理学家揭示的儿童心理发展的一般特征，是教师实施有效教学的基础。如低年段出现的具体形象思维，考虑到儿童思维的形象性，就要使用直观性的教具。
2.发展与教育心理学家提出的儿童心理发展和学习的理论，是教师实施有效教学的理论依据和指导。如埃里克森的人格发展阶段的初中生同一性的问题，指导中学生正确认识自我。维果斯基“最近发展区”（现最近发展区可以到达的水平）。教师教授的内容不能太深，也不能太浅。
3.发展与教育心理学家的研究成果为教师每天的有效决策提供了依据。处理突发事件，课堂练习。 4.研究结果可以改进教学，因为理论与实际密切联系。
五、行动研究（库尔特·勒温）
1.概念：教育行动研究是教师和教育管理人员结合自己的教育实践运用各种有效的方法和手段开展研究，以直接改进教育工作、提高教育效果的研究。 2.基本特征：
（1）在行动中研究 教师的教学工作中，生产者和消费者都是教师自己 （2）对行动的研究 “以问题为中心”
（3）为行动而研究 为了解决教育实践中的问题 3.行动研究的过程：
（1）计划；（2）行动的实施；（3）总结与反思。 教师通过教育行动研究，成长为专家型的教师
六、怎么成为会学习的学生
（一）具有强烈的学习动机，能够自觉主动地学习
1.叶克森---多德森 学习动机强度和学习效率的关系：在一定程度内，学习动机越强，效率越高。
2.罗杰森 有意义的学习：学习者认识到学习内容对于个人发展的意义，就会产生强烈的学习动机，学习效果就会提高。
（二）具备必要的学习技能，恰当运用学习方法和策略 1.学与习相结合 2.学与思相结合 3.学与创相结合 4.采用多种学习策略
（三）具有坚强学习的品质，养成良好的学习习惯。 七、成为专家型教师 1.特点：
（1）专家水平的知识特点；（2）高效；（3）创造性的洞察力。
2.成为专家型教师的过程：新手阶段——高级新手阶段——胜任阶段——熟练阶段——专家阶段。
八、发展与教育心理学研究的主要方法 （一）设计方法
纵向设计：对一组儿童长期研究
横向设计：同时对不同年龄的儿童进行研究
纵横交叉设计：（为避免年龄群效应）同时选取不同年龄组儿童，对其心理或行为特征进行长期追踪研究。 （二）研究方法：
1.观察法：自然条件下对行为进行系统观察分析而得出规律。 优点：保持自然性和客观性
缺点：主观性较强、难以精确分析、难以重复验证
2.实验法：系统地操纵某种变量的变化，研究该变量的变化对其他变量所产生的影响。 实验变量：变量是指实验中变化的因素。
自变量：实验者操纵变化的变量。——教学方法
因变量：随自变量变化而变化的某种特定结果变量。——学习成绩
无关变量：除自变量外，其它一切可能对因变量产生影响的变量。——教师的热情，学生的学习基础 优点：严密 缺点：人为化
3.访谈法 口头交谈
4.问卷法 严格设计的统一问卷
5.测验法 标准化题目（量表） 心理测量手段 问题：问卷的信度和效度；调查对象的态度
第二章 儿童心理发展的基本问题和理论
一、遗传对心理发展的影响： 1.屈赖恩 白鼠走迷境实验 2.高尔顿 家谱调查法
3.双生子研究设计 同卵双生子相似性更大
二、环境对心理发展的影响： 1.恒河猴实验、孤儿院实验 2.家庭 3.学校教育
三、遗传与环境在心理发展中的交互作用 1.遗传是心理发展的必要物质前提。
2.在遗传所规定的范围内，儿童的发展水平是由环境决定的。
3.遗传与环境对心理发展的相对作用在个体发展的不同阶段和不同领域所产生的作用都不一样。
四、心理发展的基本特征 1.连续性和阶段性 2.普遍性与多样性 3.稳定性与变化性 4.主动性与被动性 5.方向性与不可逆性
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