? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
?
?
一、介词结构的特点 1、词序：古代汉语介词的宾语通常同现代汉语一样放在介词的后面，但少数介词（主
要是“以”）的宾语因表达的需要而放在介词的前面。
2、省略：现代汉语中介词宾语不能省略，古代汉语中“以、为、与、从”等介词的
宾语有时可以省略。
3、语法功能：古代汉语由“因、为、与、从”等组成的介词结构一般做状语，与现代
汉语相同。但“于”字组成的介宾结构除表对于、关于外，其余多作补语；“以”字介宾结构可作状语，补语，现代汉语一般是用状语来表达。
? （1）以
一、“以”本来是一个动词，意思是 （1）“用”。 （2）“认为”。 二、介词“以”的用法：
（一）引进动作行为的工具或凭借（教材）
1、引进动作行为的工具、手段。可译为“用”、“拿”。
2、引进动作行为的条件、依据、标准等。可译为“凭着”、“依靠”、“按照”、“论”
等。
3、 引进动作行为发生的时间或范围。
4、引进动作行为所处置或涉及的对象。译为“把”。
（二）、引进情况出现和动作行为发生的原因、理由。（教材） 三、介词“以”的语法特点
1、整个介宾词组可以放在动词前面（状语），也可放在动词后面（补语）。 2、为了强调宾语，可以把宾语提到“以”的前面。 注意：“是以”，提前的宾语是代词“是”。
3、“以”后面的宾语所指的事物，上文出现过，这个宾语可以省略。 四、 “以”构成的凝固结构
“有以”、“无以”、“以故”、“以此”、“以是”、“是以”等用法。 “有以”、“无以”相当于“有东西（或办法）用来??” 或“没有东西（或办法）
用来??”。例如
（1）“军中无以为乐。” （史记·项羽本纪） （2）“吾必有以重报母。” （史记·淮阴侯列传） “以故”，相当于“由于这个原故”。 （1）“以故汉追及之。” （史记·项羽本纪） “是以”，相当于“因此”、“所以”。 五、介词“以”与连词“以”的区别 主要从语法功能上看：
（1）连词“以”连接的两项是平列关系。即使两个动词性的成分，表示前项动作行
为是后项动作行为进行的条件、方式，但在句法结构上仍是平等的联合关系，而不是偏正关系。介词“以”连同引介的宾语同谓语的核心之间只能构成修饰关系或补充关系，不可能构成平列关系。
（2）介词“以”的功能是引出宾语，构成介宾结构。即使宾语省略，理论上也是可
以补上宾语的。连词“以”则不然。有时看起来,好象在\以\的后面也可以补上宾语,但是这个补上的内容其实在“以”的前面已经出现,补上所谓的宾语，反而会觉得累赘。
? （2）於（于、乎、诸）
用法主要有四种：
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 一、引进处所(教材) （一） 引进动作行为的时间、处所或动作行为所涉及的范围。组成介宾结构，作补语或状语。
意思可随文译为“在”、“从”、“到”，或“在??中”、“在??方面”等。
时间，如：（例见课本459） 处所，如：（其余例见课本456）
范围，如：（其余例见课本456、457） 注意的现象：（见课本458）表示一种假设 （１）今??於于此 （２）??於斯 （二） 引进动作行为涉及的对象，组成介宾结构，作补语或状语。随文意可译为“向”、“跟”、
“给”、“对”、“对于”。
二、引进比较的对象。
组成介宾结构，用在形容词或少数表心理活动的动词后面作补语，译为“比??
更??”。
ａ、表示差比：ｂ、指出异同： 三、引进动作行为的主动者。组成介宾结构作动词的补语，译为“被”。参见被动句章节。
（见课文第一册）
四、 “于”与现代汉语介词“在”、“到”的比较.（见课本457页）具有更纯粹的介词性 五、 “于”字介宾结构的语序（见课本458页）多放在动词之后 六、“于”、“於”的区别（见课本459页） 上古音不同：于（匣、鱼）；於（影、鱼） 可能跟时代或作者编者的方言有关： （１）用“于”：如《尚书》、《论语》
（２）用“於”：如《孟子》（引《尚书》例外）
（３）“于”、“於”并用：如《左传》。一般用“于”，后面跟的是地名；被动
句、描写句一般用“於”。
七、与“於”字有关的词 1、乎（见课本459页）
“乎”与“於”上古音相近，用作介词，作用与“於”基本相同。“乎”与“於”的
区别见教材
2、诸（见课本460页）
? （3）为
原是动词，读wéi ，常用基本义是“做”等（带宾语，作谓语中心语）。 虚化为介词。读wèi，“替”、“给” 、“为了”等（带宾语，组成介宾结构，
在句中作状语）。
（一）引进动作的服务对象。可译为“替”、“给”等。
（二）引进动作行为的原因。可译为“因为”。（其余例见课本461页） （三）引进动作行为的目的，可译为“为了”。例如
补充：（四）引进动作行为所涉及的对象，可译为“跟”、“对”、“向”。 （五）引进行为的主动者，在被动句中作状语，或构成“为+名词（或代词）+所+动
词”的被动句式。参见被动句章节。（例见课本第一册）
（六）省略宾语（例见课本461页）
? （4）之
一、用途：
? ? ? ? （一） 连接定语和中心语，组成偏正结构。表示领属或修饰关系。（例见课本461页）如： （1）“此天之亡我，非战之罪也。” （史记·项羽本纪）后一之 （二） 连接主语和谓语，取消句子的独立性
（三）、“之”的语法功能（与“其”） （详见课本463页）
通论十三 句首句中语气词；词头，词尾
主要掌握教材涉及的使用情况，能进行实例分析。
通论（十五）（十六）音韵学的基本知识
汉语语音的发展历史，大致可分为上古、中古、近古和现代四个时期。上古音指先秦两
汉时期的语音，以《诗经》音为代表。中古音指六朝到唐宋时期的语音，一般以《切韵》音系作为代表（《切韵》原本已失传，它的音系保留在宋代陈彭年等编的《广韵》里）。近古音指元、明、清时期的语音，元代周德清《中原音韵》可为代表。现代音就是普通话语音系统，以北京音系为代表。
? 第一节 上古音的声母系统
?
?
一、传统三十六字母
在传统的音韵学上，声母简称为“声”，又叫做“纽”，或者起来叫“声纽”。古代没有拼音字母，就用汉字来表示声母，故叫“字母”。 （中古）宋人三十六字母表
二、上古三十二声母
?
? ?
这三十二个声母，与传统三十六声母比较，有的要合并，有的要分开。合并的有两
类：一是知彻澄娘要与端透定泥合并，都是舌尖音，即所谓“古无舌上音”；二是非敷奉微要归到帮滂并明，都是双唇音，即所谓“古无轻唇音”。分化成两类的是：一、照穿船审四个字母，其中有些接近精清从心（照二组），是齿音，用“庄初崇山”表示；另一类接近端透定泥（照三组），是舌音，用“章昌船书”表示。二、喻母分为两类，喻三归匣，喻四归定，用“余”表示。
上古三十二个声母表
? 第二节 上古音的韵部系统
一、《诗经》韵例和前人归纳韵部的方法
二、掌握《诗经》的韵例（结合通论中涉及到的《诗经》具体篇目） 三、重点掌握上古音韵部系统（古韵十一类三十部），需记忆
上古韵部
?
所谓阴声韵，是指无韵尾的韵和以元音收尾的韵。 所谓入声韵，是指以塞音b[p]、d[t]、g[k]收尾的韵。 所谓阳声韵，是指以鼻音ng[]、n[n]、m[m]收尾的韵。
?
? ? ?
?
? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
?
? ?
在汉语语音的历史演变过程中，阴阳入三种韵尾是可以互相转化的，显示了汉语语
音的系统性特点。这些现象就是所谓的“阴阳对转”（之所以不叫做“阴阳入对转”，是因为古人把入声韵也看成阴声韵）。
《上古韵部》横向邻近韵的关系叫做“对转”，纵向邻近韵的关系叫做“旁转”。
? 第三节 古音知识的运用
一、双声
双声是指两个音节的声母相同。 参差、踟蹰、栗烈、觱发缤、纷、侘傺、容与、憔悴、突梯、滑稽、犹豫、便嬖、蟋蟀、蝃蝀、蒹葭、
伊威、玄黄
二、叠韵
叠韵是指两个音节的韵相同，即主要元音和韵尾相同（如果有韵尾的话），介音不
一定相同。
窈窕、虺隤、窈纠、忧受、夭绍、顑颔、须臾、婵媛、觳觫、崔嵬、芣苡、仓庚、蟏蛸、薜荔 三、古音通假
a、所谓古音通假，就是古代汉语书面语里音同或音近字的通用和假借。
古书上的假借大致有两种情况，一种是“六书”上的假借，即本无其字的假借；另
一种是本有其字的假借，就是古人在书写的时候，不用本字，而写了一个与之音同或音近的另一个字。
b、假借字的形成，是根据这样一个原则：语音必须相同或相近。如果假借字与本字之间声
母相差很远，或韵部相差很远，那么即使是双声或者叠韵，也不能假借。（能分析教材中的用例）
可见假借字必须是同音字，至少也要是声音十分相近的字。这是假借字的原则，也是古
音通假的原则。
c、古音通假在训诂学中的作用（了解）
? 通论十七、十八 古書注解 一、概念梳理：
传：阐明经义。 笺：补充和订正传。 章句：通释每章或几句大意。 注：注解的通称。 集解：匯集各家注解，也叫集注、集释。
疏/正义：唐代出现的新的注解方法，不仅解释正文，也解释前人的注解。 二、重点掌握古书注释的体例。（以《诗经》注疏为例） 三、重点掌握古书校勘、注解术语（主要是教材用例） 包括：（1）“如”字；（2）衍文、脱文
四、重点掌握《十三经注疏》具体是哪些人做的，需要记忆。
三四册通论
一、古书的句读
掌握教材涉及的句读知识，及错误案例分析。
二、古汉语的修辞
掌握教材涉及的辞格，及用例分析。
三、诗律（上、下）
?
一、我国古典诗歌发展概况
相关推荐：
loading