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30. 【参考答案】
(1)材料一属于设置陷阱法，针对学生作业中常出现的错误进行提问，让学
生从正确与错误的对比中辨明是非。 以提高思维的全面性、 正确性、 逻辑性和批 判性。本案例中，教师成功地设置了陷阱，让学生进一步了解了“高度每升高 1
km温度降低6 C”只是针对在对流层中。
材料二运用了铺垫法， 在讲授新知识前， 提问本课所联系到的旧知识， 为新 知识的传授铺平道路， 以达到顺利完成教学任务的目的， 为地理学习的积极思维 创造条件，同时又能降低思维的难度。本例中，通过“三圈环流”知识点前提假 设的回顾，很自然地过渡到了“海陆分布对气压带、风带的影响”上，让学生感 到有理有据。
(2)发散法，发散思维是一种创造性思维，在授课中提出激发学生发散思维 的问题，引导学生从
正反面多途径去思考。例如在学习“地球运动”一节时，所 有知识点都是围绕地球的自转和公转展开的。在课程结束时，不妨作如下设问： 假如地球不自转会怎样 ?假如黄赤交角不存在会怎样 ?当然这样的假如不可能真 的发生，但这种发散性的提问可以加深学生对地球运动造成的种种现象的理解， 可以启迪学生的智慧。
四、教学设计题
31. (1) 【参考答案】
学情分析：
① 从学生心理上来看：高一学生好奇心强，对自然界中的地理现象觉得神秘， 有一定的探究欲望，渴望获取新知识
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② 从知识储备上来看： 学生的地理思维还较薄弱， 特别是在探究地理现象的 形成过程上存在较大困难。 尽管他们对事物的探究有激情， 但往往对探究的目的 性、过程及结论的形成缺乏理性的思考，因此教师应该充分利用这个“契机”， 让学生在探究性的学习中，主动去获取知识、应用知识、解决问题，获得发展。
(2)【参考设计】
教学过程要点：
教师创设情境，导入新课： “泰坦尼克号的沉没”。让学生带着兴趣进入课 堂。
①洋流的概念
通过 PPT 和视频使学生能够深刻掌握抽象的洋流概念。
②洋流的分类
以图表导学法降低教学和学习难度， 从图 3.5“世界表层洋流的分布 (北半球 冬季)”中，列举出若干条南北向洋流为例，如日本暖流、加利福尼亚寒流等。 进而使学生学会并能够判断洋流性质。
③ 洋流的形成
让学生结合全球风带和洋流模式空白图， 自学洋流的形成， 并对比“全球风 带和洋流模式图”。当学生对比结束后，教师与学生一边绘制简图，一边分析洋 流的成因。
④ 洋流的分布规律
将全班分成四个小组来完成活动，第一小组完成“太平洋”部分，第二小组 完成“大西洋”部分，第三小组完成“印度洋（冬季）”部分，第四小组完成“印 度洋（夏季）”部分。在附图中，完成下列步骤:
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襄權方穗丘播翩目标 以“8”芋模式怯■引导学生得出其运廿方向规律 ②标出慎太擇备祥施名称 ③绐不岡性质的洋真上色 引导学生世圮禅施名林*并篦赫上舍演示摘＜N 1 以丸平洋为例，弓|导学主给碌九洋水四岸前洋淮上色、第诡上 “蓝包i?T*暧舊红色》r，从而便学主HE够爭一反匕类比 其他几于大洋\魏察得岀其瘠曦谦分布虎律 ④后由备小蛆淤代表反承讨论结果■并煤合 归纳世注活功过程中，卫师疋T讲台謀人学生 教师柞为帮itt扃和呷 导耗? 界衷层澤滝的好布呢帝 引导学主学金n炳+学会学习 点评总结：教师根据学生完成情况作适当点评， 并给予鼓励肯定，以增强学 生学习的自信心；同时回顾总结本课内容，让学生对知识的印象更加深刻。
例题示范，突破难点，案例分析（解开“泰坦尼克号沉没”之谜）
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