北师大版教育心理学考试大纲整理
第一章 教育心理学概述
§1 教育心理学的研究对象与研究内容 1、 ○1教育心理学研究的五个要素：
（1）学生。包括群体差异和个体差异（先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要）。 （2）教师。教师在教学中占主导地位，起关键因素。教师心理研究的主要内容有：敬业精
神、专业知识、专业技能、教学风格等。
（3）教学内容。一般表现为教学大纲、教材、课程。 （4）教学媒体。
（5）教学环境。包括物质环境和社会环境。
2教育心理学研究的三个过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程。 ○
§2 教育心理学的作用
1、 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制作用。具体体现为： （1） 帮助教师准确了解学生问题 （2） 为教学提供科学的理论指导 （3） 帮助教师预测并干预学生
（4） 帮助教师结合实际教学进行研究 §3 教育心理学的发展概况
1、1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著，标志着教育心理学成为一门独立学科。
2、1924年我国的廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 第二章 中学生心理发展教育 §1 中学生心理发展概述
1、 心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中发生的一系列心理变化。学生心理变化有四个特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 2、 学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习
新的知识时，那些促进或者妨碍学习的个人生理、心理发展的水平特点。
3、 关键期是指个体早期生命中的一个短暂时期，在此期间个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。（2岁是口头语言发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4到5岁时学习书面语言的关键期） §2 中学生认知发展与教育
1、 皮亚杰将婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段（守恒的出现，即认识到客体外形发生变化，特有属性不变）、形式运算阶段（命题之间关系、假设-演绎推理、抽象逻辑思维、可逆与补偿、思维的灵活性）。
2、 最近发展区由前苏联的维果茨基提出，他认为儿童有两种发展水平：现有的和将要达到
的发展水平。最近发展区指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助能达到的解决问题的水平与自己独立解决问题水平之间的差异，即两个邻近发展区间的过度状态。 §3 中学生的人格发展
1、 人格又称个性，是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人稳定的区别的综合心理
特征。
2、 埃里克森的人格发展理论将人格的发展分为八个阶段；影响人格的社会因素有：家庭教1 / 11
养模式、学校教育、同辈群体。
3、 自我意识指个体对自己以及自己与周围事物关系的意识。自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。个体自我意识发展经历了生理自我、社会自我到心理自我。
§4 个别差异与因材施教
1、 认知方式，又称认知风格，是指个体在知觉、思维、记忆 解决问题等认知活动中加工
和组织信息时所显现出来的独特而稳定的风格。 2、 认知方式几种分类：
（1）对客观事物判断常以自己内部参照，不受外部因素干扰是场独立型。反之是场依存型。 （2）倾向于深思熟虑且错误较少是沉思型；很快假设检验并常常出错是冲动型。 （3）辐合型与发散型。 3、（简答）认知差异的教育意义？
认知方式没有好坏之分，只会影响学习方式。智力不影响学习的发生，只影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。因此我们要做到因材施教：
（1） 创设适应学生认知差异的教学组织形式（斯托达德曾提出双重进度方案，即按年级
和能力分级）
（2） 才去适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化（布鲁姆掌握学习理论） （3） 运用适应个体差异的教学和手段（例如美国斯金纳的程序教学）。
4、性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式，是人格的核心。
5、性格的分类：根据心理活动的倾向，分为外倾型和内倾型；根据独立或顺从程度，分为
独立型和顺从型。
第三章 学习的基本理论 §1 学习的实质与类型
1、 广义的学习指凭借经验产生的行为或行为潜能相对持久的变化。
2、 我国心理学家定义的人的学习：在社会生活实践中，以语言为媒介，自觉地、主动积极地掌握社会和个体经验的过程（这里面包含了人的学习和动物学习的三个区别）。 3、 加涅的学习层次分类：
（1）信号学习（此类属于巴甫洛夫经典条件反射） （2）刺激-反应学习（此类属于桑代克和斯金纳的操作性条件反射） （3）连锁学习（动作技能学习离不开此类学习） （4）语言联结学习 （5）辨别学习（学习系列刺激，对每种刺激做出适当反应） （6）概念学习（学会认识一类事物的共同属性） （7）规则或原理学习 （8）解决问题学习 4、加涅的学习结果分类：
（1）智慧技能 （2）认知策略 （3）言语信息 （4）动作技能 （5）态度 5、我国心理学家把学生学习分为：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。 §2 联结学习理论
1、 美国行为主义心理学家桑代克提出了“试误说”。其基本规律：效果律、练习律、准备律。
2、 巴甫洛夫，俄国著名生理学家和心理学家，经典条件反射。基本规律：获得与消退、刺激泛化与刺激分化。
3、 斯金纳，操作性条件反射。基本规律：强化、逃避条件与回避条件作用、消退、惩罚。
启示：在教育过程中，多用正强化的手段来塑造学生的良性行为，用不予强化的手段来
消除消极行为，慎重对待惩罚。
4、 加涅，信息加工学习模式。
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§3 认知学习理论 1、（简答）认知学习理论与行为主义学习理论的区别？
（1）认知学习理论认为学习不是外部环境刺激下的被动形成的刺激反应连接，而是主动的
在头脑内部形成认知结构。
（2）学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟和理解获得期待。
（3）有机体当前的学习以来与原有的认知结构和当前的刺激，学习受主体的期待所引导，
而不是为习惯所支配。
2、德国格式塔心理学家苛勒提出了“完形—顿悟”学说，其基本内容： （1）学习是通过顿悟过程实现的；
（2）学习的实质是主体内部构造完形。此学说作为最早的认知学习理论，肯定了主题的能
动作用，强调心理具有一种组织作用。但他并不排斥“试误”，试误是顿悟的前提，顿悟则是联系到达某种程度的结果。
3、布鲁纳是美国认知主义教育心理学家，他主张通过发现学习的方式，是学科基本结构转变为学生的认知结构,这一理论被称为认知—结构理论。 （1）学习观：
1学习的实质是主动地形成认知结构；○2学习包括获得、转化、评价三个过程 ○
（2）教学观：
1教学的目的在于理解学科的基本结构（基本概念、基本原理、基本态度和方法） ○
2掌握学科基本结构的教学方法（动机原则、结构原则、程序原则、强化原则） ○
（3）理论启示：
1教师首先全面深入分析教材，理解学科基本结构，以及他们之间的关系，只有这样才能○
引导学生加深对教材的理解。 2在引导过程中，○注意教学本身的新异性，激发学生好奇心和胜任感，根据学生经验水平、年龄特点和材料性质，选取灵活的教学程序和组织形式来教学。 3注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，○教育学生进行自我反馈，提高学习自觉性。 5、 奥苏贝尔提出了有意义接受学习理论。根据学习方式，分为接受学习和发现学习；根据学习材料和学习者的原有认知结构的关系，分为机械学习和意义学习。他认为学生的学习是有意义的接受学习
（1）意义学习的实质：符号代表的新知识与原有认知结构中已有的适当观念建立起实质的
和非人为的联系。
意义学习的条件：学习材料有意义、学习者有相关的认知结构、有主动联系新旧知识的
倾向、积极主动的将新知识与原有认知结构中的旧知识发生作用。
（2）接受学习的实质：在教师指导下，接受事物的意义。它是概念同化的过程
“先行组织者”策略：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括水平
高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念与新的学习任务相关。
6、 建构主义学习理论 （1） 知识观
1知识并不是对现实世界的准确表征，只是一种假设、并不是问题的最终答案。 ○
2知识在被个体接受以前，○毫无权威可言。学生对知识的接受只能靠他自己来完成，以他自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性。学生学习的不仅是知识，而且还是对知识的分析、检验和批判。
3知识在各种情况下不是简单套用，而是掌握它在不同情境中的复杂变化。 ○
（2） 学习观
1学习不是知识由教师向学生传递，○而是学生主动建构知识的过程，学生不是被动的信息
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接收者，而是主动的建构者。 2学习不是简单的信息的积累，○它同时包括了由于新旧经验冲突而引发的观念转变和结构重组；学习过程不是简单地信息输入、存储和提取，它是新旧经验之间双向相互作用。 （3） 学生观
1建构主义强调学生不是空着脑袋进教室的， ○因此教学要注重学生积累起的经验，以现有知识经验作为“生长点”，引导学生生长出新的知识经验。 2教学是知识的处理和转换，○而不是简单呈现给学生知识。要重视学生对各种现象的理解，与学生共同针对某些问题讨论交流，倾听他们的想法，并应到他们表达出来。 3学生的经验背景差异，○也即学生对于不同问题的理解，是一种宝贵的学习资源。教学要促进学生间合作，注重个性差异。 第四章
§1 学习动机概述
1、动机指引起和维持个体活动，并使之朝向某一目标的内在心理过程。动机的三个功能： 激活功能、指向功能、强化功能。
2、学习动机指激发个体学习活动，维持以引起的学习活动并是行为朝着一定学习目标的一种内在心理状态。学习动机的两个成分是学习需要和学习期待。
3、学习需要指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。从需要的作用上看，即为内驱力。奥苏贝尔认为学校情景中的成就动机包括：认知内驱力（内部动机）、自我提高内驱力（外部动机）、附属内驱力（外部动机）。 4、动机的种类：
（1）高尚动机和低级动机 （2）近景的直接动机和远景的间接动机 （3）内部动机（个体内在需要引起的）和外部动机（外部诱因引起的）
启示：在教学实践中，教师一方面将外部动机逐渐转化为内部动机，另一方面又要利用外部动机使学生已经形成的内部动机处于持续激起的状态。 5、（简答）学习动机和学习效果的关系？
1学习动机和学习效果之间的关系不是直接的，它们之间以学习行为为中介。 ○
2学习动机是影响学习行为，○提高学习效果的重要因素，但不是决定学习活动的唯一条件。因此激发学习动机固然重要，但是应当把改善各种主客观条件提高学习行为水平作为重点。抓住了这一条件，才能保持正向一致和不一致，消除负向一致和不一致。 §2 学习动机理论
1、强化理论：行为主义理论，强调强化可以加强和巩固刺激反应联结。但是过于强调外部力量的作用，忽视甚至否定人的学习行为的自学与主动性。
理论启示：合理利用强化，减少惩罚，有助于提高学生学习水平，改善学习行为。但是要注意外部力量的强化是有局限性的，还是应该提高学生的自觉与主动性。
2、需要层次理论：人本主义心理学家马斯洛提出的，认为人的需要由低到高此次是：生理需要、安全需要、归属于爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
1在某种程度上，理论启示：○学习动机的缺乏可能是由于学生某个低级需求没有满足，从而
影响了学生的学习和自我实现。因此教师不仅要关心学生的学习，还要关心学生的生活，排除一切不利于学生学习的因素。 2教师要通过树立典型、○不断鼓励等方法，让学生体会到通过学习可以发挥自己其价值和潜能，可以说自我实现是一种重要的学习动机，要注意激发学生这一动机。
3、成就动机理论：代表人物是阿特森金。他认为个体的成就动机可以分为两类：力求成功的动机和避免失败的动机。 理论启示：对于力求成功者，可以加大任务难度和新颖性，安排竞争情景来推动其学习动机；
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对于避免失败者，可以降低任务难度，安排竞争性不强的情景，如果取得成功，要及时的表扬和强化，对其评定分数时要稍微放宽些要求。
4、成败归因理论：美国心理学家维纳提出，将归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。又把归因责任主要归结为下列因素：能力高低、努力程度、任务难以、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境。
1有助于了解心理活动发生的因果关系； 理论价值：○
2有助于从特定的学习行为来预测个体在某种情形下产生的学习行为。 ○
3有助于根据学习行为来推测个体的心理特征。 ○
5、自我效能感理论：班杜拉提出。自我效能感即人们对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。
理论启示：自身个体行为的成败经验影响效能感，成功经验提高期待，反复失败降低效能期待；归因方式影响效能期待，要知道正确归因。 §3 学习动机的培养和激发 1、（简答）学习动机的培养：
（1）利用学习效果和学习动机的互动关系（辩证关系）培养学习动机； （2）利用直接发生途径和间接转化途径来培养学习动机： 1新的学习需要可以通过两条途径形成，○首先是直接发生途径，由于认知内驱力是最稳定和重要的动机，因此满足学生认知需要最有利于培养新的学习需要。教师应耐心回答学生提出问题，精心组织信息量大、有吸引力的课堂，满足学生求知欲。同时教师要积极引导学生运用知识解决实际问题，是学生了解到知识的价值，已形成掌握更多知识的愿望。
2间接转化途径，主要通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的爱好，从而学僧○
造这些方面的满足转化为新的学习需要。 2、（简答）学习动机的激发？
（1）创设问题情境，实施启发式教学；
（首先教师要理解教材，熟悉教材内在结构，掌握新旧知识内在联系；其次了解学生内在认知结构状态，是学习内容与学生认知水平有一个良好的而跨度。） （2）根据作业难度 恰当控制动机水平； （耶克斯-多的森定律，简称“倒U曲线”，揭示了教师恰当控制任务难度以激发学生动机） (3) 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩； （4）正确指导归因，促使学生继续努力；
（通过改变主体归因方式改善主体学习行为。即一方面找出成功或失败的真正原因，另一方面从有利于今后学习发展的角度归因，一般而言，归因为主观努力方面均是有利的） 第五章 学习的迁移 §1 学习迁移的概述
1、学习迁移指一种学习对另一种学习的影响，或者是习得经验对完成其他活动的影响。 2、迁移类型：
（1）正迁移（其中对另一种起促进作用）和负迁移（起阻碍作用）；
（2）水平迁移（逻辑关系并列的）和垂直迁移（自下而上的是归纳，自上而下的是演绎）； （3）一般迁移（迁移对象是一般原理方法策略）和具体迁移（迁移对象是具体的特殊的）； （4）同化迁移（不改变原有认知结构的，如闻一知十，其一反三）、顺应迁移（改变原有认知结构）、重组迁移。 3、（简答）迁移作用？
（1）迁移对提高解决问题的能力有直接的促进作用；
（2）迁移是习得经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节；
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