2、学习的实质是在主体内部构造完形
七、托尔曼的符号学习理论的基本观点（选择、填空）
1、没有获得强化前，学习已经存在，只不过没有表现出来，称之为“潜伏学习” 2、潜伏学习的结果是，在未受奖励的学习期间，认知结构已经发生了变化 3、行为不是受行为的直接结果支配，而是受预期行为会带来什么样的结果支配
八、布鲁纳的认知发现理论（简答、论述）
1、学习观
（1）认知生长和表征理论：个体在认知生长的过程中，要经过动作表征阶段、映像表征阶段、符号表
征阶段这3个阶段
（2）学习的实质：主动形成认知结构 （3）学习包括：获得、转化、评价三个过程 2、教学观
（1） 教学的目的在于理解学科的基本结构，学科的基本结构是指由学科的基本概念、原理、态度、
方法等组成的知识结构
（2） 提倡发现学习，重视学习的主动性，让学生独立思考、提出假设、进行验证、自己发现要学
的知识
（3）学科基本结构的教学原则（简答）
<1> 动机原则：3种基本动机——好奇内驱力（求知欲）、胜任内驱力（成功欲望）、互惠内驱力（人
与人之间和睦共处的需要）
<2> 结构原则 <3> 程序原则 <4> 强化原则
九、奥苏伯尔的有意义接受学习理论（论述）
1、意义学习和机械学习：根据学习内容的性质及其与认知结构中原有的观念联系分类 （1）意义学习：实质是，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起
非人为和实质性的联系。
<1> 非人为：是指新知识与已有观点的联系是合理的或有逻辑基础的。
<2> 实质性：是指新知识与已有观点之间的联系是在理解后建立的，而不是字面上的联系
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（2）机械学习：没有理解符号所代表的知识，死记硬背 （3）意义学习的条件（简答）
<1> 客观条件：客观条件即外部条件，指意义学习的学习材料本身必须具有逻辑意义 <2> 主观条件：主观条件即内部条件
首先，学习者要有学习的心向
其次，在学习者的认知结构中，具备恰当的知识
最后，学习者必须积极主动的使新知识和已有知识发生相互作用
2、接受学习和发现学习：根据学生获得知识的方式，把学习分为接受学习和发现学习 （1）接受学习：指教师把学习内容以定论的形式传授给学生 （2）发现学习：指学生自己先从事某新心理活动，发现学习内容
（3）两者区别：根本区别在于学生在将新旧知识联系之前，是否有一个发现的过程 （4）接受学习的意义（辨析）：
<1> 不能错误认为接受学习就必然是机械的，发现学习就是有意义的。无论接受还是发现都可能是
机械的，也都可能是有意义的，关键在于学生是否将新知识与认知结构的已有知识进行了联系。 <2> 具体运用接受学习的教学过程中，需要遵守下面两个原则：渐近分化原则、综合贯通原则 3、“先行组织者”教学策略
（1）是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且
与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
（2）目的是用来帮主学生确立意义学习的心向，在“已经知道的”与“需要知道的”知识之间架起
桥梁，为新的学习内容提供观念上的固着点。
十、建构主义学习理论（论述）
1、建构主义学习理论定义：是学习理论从行为主义发展到认知主义之后的进一步发展，被称为当代
教育心理学中的一次革命
2、建构主义学习理论的不同倾向 （1）个体建构主义 （2）社会建构主义
3、建构主义学习理论的基本观点 （1）知识观：
<1> 知识不是对现实的纯粹客观的反映； <2> 知识不是概括世界的法则；
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<3> 知识不可能一用就准、一用就灵； <4> 知识不可能以实体的形式存在于个体之外 （2）学习观：
<1> 学习是由学生自己构建知识的过程；
<2> 学习是学习者根据自己的经验背景，对外部信息进行主动选择、加工、处理 （3）学生观：
<1> 学习者并不是空着脑袋进入学习情境的； <2> 教学不能无视学习者已有的知识经验； <3> 教师与学生之间需要共同探索、互相交流 4、建构主义学习理论的应用（论述） （1）支架式教学：
<1> 定义：利用概念框架作为学习过程中的脚手架
<2> 方法：建立概念框架、进入情境、独立探索、合作学习、效果评价 （2）情境教学：
<1> 定义：建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学称为情境教学，比喻为“抛锚”，
又称为“抛锚式情境教学”
<2> 方法：创设情境、确定问题、自主学习、合作学习、效果评价
（3）探究学习：学和做应该是一体，在做中学，探究学习是指学生积极主动参与、主动体验和实验、
通过这些活动形成自己的知识与理解的学习方式
（4）合作学习：以学习小组为基本形式，来共同达成教学目标
练习
1、下列哪种情况不属于心理学中对学习的定义（） 手碰到火马上缩回
2、学习不是建立刺激反应链接，而是在头脑内部形成认知结构的过程，属于（）观点 认知学习理论
3、在托尔曼的迷宫实验中，白鼠在没有获得强化前，学习已经存在，只不过未表现出来、也就是在未受奖励的学习期间，认知结构已经发生了变化，这种现象托尔曼称为（） 潜伏学习
4、如果个体在作出某种反应后，消除某种厌恶的刺激或不愉快情境，从而使同类行为以后在类似情
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境中发生的概率增加，称为（） 负强化
5、经典条件作用理论认为，在条件反应建立初期，与条件刺激相似的其他刺激也能够诱发条件反应，这一现象称为（） 泛化
6、联结派学习理论认为，一切学习都是（）的过程 在刺激与反应之间建立联结
7、桑代克尝试错误说的基本规律分别为（）（）（） 效果律；练习律；准备律
8、苛勒指出，学习是通过（）实现的 顿悟过程
9、布鲁纳认为，学习包括（）（）（）3个过程 获得；转化；评价
10、简述意义学习的实质（简答） 意义学习是由奥苏伯尔提出的。
实质是，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为和实质性的联系 11、简述实现有意义学习的条件（简答）
第一，客观条件即外部条件，指意义学习的学习材料本身必须具有逻辑意义 第二，主观条件即内部条件，要求是： 首先，学习者要有学习的心向
其次，在学习者的认知结构中，具备恰当的知识
最后，学习者必须积极主动的使新知识和已有知识发生相互作用 12、简述“先行组织者”策略（简答）
“先行者策略”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
目的是用来帮主学生确立意义学习的心向，在“已经知道的”与“需要知道的”知识之间架起桥梁，为新的学习内容提供观念上的固着点。
13、论述布鲁纳的认知发现学习理论的主要内容（论述）
布鲁纳的认知发现学习理论包括：学习观、教学观 其中学习观认为：
第一，认知生长和表征理论，指个体在认知生长的过程中，要经过动作表征阶段、映像表征阶
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