名词解释
焦虑：是指一个人的动机性行为遇到实际的或臆想的挫折而产生的消极不安的情绪体验状态。
近末梢梯度：儿童身体发展的顺序从身心的中心向末梢部位进行的，叫做末梢梯度
头一尾梯度：发展的进行有若干基本的方向。尤其是身体运动的发展方向，具有同神经成熟的方向相一致的梯度。从控制靠近头部的运动向着控制更远的脚部，这一进展的方向称作头一尾梯度。
观察法：在学校教育过程中直接观察被试者某种心理活动的客观表现，从而对它进行了解。应用这种方法，
自然实验法：在学校教育的实际情况下按照研究目的而控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的表现。
创造性思维：是应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。 动作技能：是以机体外部动作或运动占主导地位的技能。
智力技能：智力技能是以抽象思维主导的解决实际问题的技能，它是借助于内部言语在头脑中进行的
技能：是通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式。。
评定：教学过程中的评定是根据一定的标准对学生的学习行为进行评价的过程。论文式测验：是由教师根据教学内容的要点，择其较重要者出几个试题，让学生用论文的方式，自由的以书面的形式解答问题。至于试题的深浅，则视教学水平和学生的学习程度而定。
垂直迁移：难易不同的两种学习之间的相互影响。
水平迁移：难易相同的两种学习之间的相互影响是水平迁移。
迁移：迁移一词最初来源于桑代克，他把迁移定义为先前的学习对后续学习的影响。现在人们普遍认识到这样定义的局限，而把迁移定位一种学习对另一种学习的影响。
正迁移：一种学习对另一种学习产生积极的影响，就是使两种学习之间相互促进。负迁移：一种学习对另一种学习产生消极的影响，也就是两种学习之间相互干扰。高原现象：在复杂技能形成过程中，出现的进步暂时停顿的现象。
凯勒计划：是由心理学家凯勒开发的个别教学系统，简称PIS。（可用于一门完整的课程）
学习（狭义）：是指人类的学习，在社会生活实践中，以语言为中介，自觉的积极主动的掌握社会和个体的经验的过程。
学习（广义）：指学习者在某一特定的情境中由重复经验而引起的对于那个情境的行为变化，而这种行为的变化是不能根据先天的反应倾向，成熟或者学习者的暂时状态来解释的。（若未明确说明广义/狭义，要回答广义的概念）
下位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为下位关系时，新旧知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原有的认知结构中去，充实了原有的认知结构，新知识本身也获得了再吸收新材料的力量。
学习动机：就是激励学生进行学习活动的心理因素。它是直接推动学生进行学习的一种内部动力。学习动机强弱的标志主要是活动水平和指向性。
发展：是随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。
学习困难儿童：指在理解和使用语文方面，显示基本心路历程的失常。失常现象包括：知觉障碍，大脑受伤，阅读困难等。
禀赋优异儿童：凡智力测验获得智商140分以上者，或在特殊性向测验有突出表现者，或在创造性能力测验中得分超群者等，均可被认为是禀赋优异儿童。 情绪困难儿童：指经常为莫名其妙的紧张与焦虑所困扰。
认知结构：是指头脑里里的知识结构，广义的认知结构指某一学习者的观念的全部内容和组织，狭义的认知结构指学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。
前摄抑制：指以前学过的内容干扰以后学习的内容 倒摄抑制：以后学习的内容干扰以前的学习内容。
学习目标：对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的，具体的表述，它主要描述学习者通过学习以后预期产生的行为变化。 教学策略：是实现教学目标的方式。
教学设计：或称教学系统设计，是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。
简答题
教师为什么要学习教育心理学（必要性）？概括而论，教学心理学的理论和方法，有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础之上，意义如下：1）增加对学校教育过程和学生学习过程的理解2）学校教育心理学知识是所有教师的专业基础3）有助于科学的总结教育教学经验4）提供了学校教育教学改革和研究的理论方法基础。
学校教育心理学的主要研究方法有哪些？1）观察法2）调查法3）教育经验总结法4）自然实验法5）实验室实验法6）临床个案法。
简述皮亚杰儿童心理认知发展论的教育意义（1）心理及教育测验专家能根据皮亚杰的研究结果编制新的智力测验（2）教师可以用皮亚杰的理论配合教学与学生的智能（3）课程专家应根据皮亚杰的发现设计各级学校的课程。
皮亚杰的认知发展理论给予教师与父母最大启示为：（1）智慧为个体与环境交互作用的结果，因此越简陋的学习环境或越缺乏活动（感官、动作，或抽象思考活动）的个体，越产生迟滞的心智能力。（2）认知活动经历四个性质不同的阶段，各阶段有其特殊的智能活动，教学者应根据儿童发展阶段，安排最适当的环境并作最充分的教学活动。
简述影响学习迁移的主要因素：1）学习情境的相似性2）学习材料的性质3）学习活动的多样性4）原学习的熟练和理解程度5）年龄特征6）智力水平。 制约儿童心理发展的因素有遗传与环境，成熟与学习，社会环境因素，学校教育因素及主观能动因素。学校教育对儿童心理发展起主导作用，主要表现在：1.学校教育能充分利用儿童的遗传物质，对其心理发展施加积极影响。2.学校教育和社会生活环境对儿童心理发展的影响是有选择性的。3.学校教育能影响儿童心理发展的方向和水平。
简述克服遗忘（防止遗忘）的主要方法：1）注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍2）加强记忆信心，提供愉快的学习经验3）提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法4）复习5）过渡学习（过度到150%效果最好）6）记忆术。如何科学的进行复习，防止遗忘？1）根据遗忘先快后慢的规律，要科学的分配复习时间，及时复习，经常复习2）应根据材料的性质和数量合理安排复习3）要强调复习的效率和主动性，强调反复阅读和尝试回忆相结合。
如何培养学生解决问题的能力（学生逻辑思维能力的培养）？培养学生主动解决问题的内在动机。问题的难易应适合学生的学习能力。指导学生理解和分析问题，创设必要的问题情境。提供较充裕的时间和适当的理由。鼓励学生验证答案，提供解决问题的机会。
怎样培养学生的创造性思维？发展发散思维、训练学生解决问题的各种技巧。 培养学生创造性的个性。尊重学生的思维结果，容许不同意见的存在。 怎样培养学生的观察力？1）必须提出明确而具体的目的任务2）在观察前要做好有关知识的充分准备3）有计划有系统的训练学生的观察技能和方法4）启发学生观察的主动性，养成勤于观察的好习惯5）利用一切机会，让学生参加多种实践活动6）指导学生做好观察的记录，对观察的结果进行整理和总结。 结合实际试述如何促进学习迁移。合理地安排课程和组织教材。提高概括水平，强调理解。课内和课外练习配合，提供应用机会。提供学习方法的指导。培养良
好的心理准备状态。
简述促进理解的方法：1）通过直观教学，提供丰富的感性材料2）引导学生积极思维，提高概括水平3）利用变式和比较突出事物的本质特征4）通过语言明确揭示概念和原理的内容5）使知识具体化，通过应用加深理解6）使知识系统化，进一步理解教材。学习中的所谓触类旁通，就是知识系统化的结果。要使知识系统化，首先要使学生形成概念体系。7）指导学生自学8）根据学生的年龄特点区别进行指导
简述练习过程的一般规律。1）练习成绩的逐步提高2）高原现象3）练习成绩的起伏现象。
美国学者马杰提出的编写教学目标的基本要求有哪些？1）说明具体的行为，以便教师能观察学生，了解教学目标是否已经达到。例如“能举例某某步骤”2）说明生产上述行为的条件。例如“能参考教科书来列举某五个步骤”3）指出评定上述行为的标准。例如“单元学习结束后，能按照标准测试要求，列举五个步骤，至少四个步骤是正确的”。（行为、条件、标准，三要素）
简述奥苏贝尔有意义学习的条件（的认知）（的标准）：学习材料必须具备逻辑意义。学习者认知结构中必须具备适当的知识基础。学习者必须具有有意义学习的心向。有意义学习的心向是指积极主动的把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性，它类似于学习动机和学习积极性。 柯尔伯格的道德发展阶段论对于当前道德工作有何启示？1）有效的道德教育或品德陶冶必须根据各时期道德观念发展的特征而实施。2）对早期儿童教条式的说教，忽略了儿童对权威的看法与对需要的满足，很容易造成道貌岸然实则功利横行的现象3）教养者要趁热打铁，某一时期的道德观念如不充分发展而欲在以后补救，功效可疑。
简述柯尔伯格的道德发展理论：柯尔伯格将道德发展分为三个阶段六个时期，每一阶段包含两个时期，六个时期依序发展，层次不得紊乱或倒置。1）水平A（前习俗阶段）：第一期，惩罚与服从的定向 第二期，操作与关系倾向2）水平B（习俗阶段）第三期，人际关系与补同的定向 第四期，权威和社会权力控制的定向3)水平C（后习俗阶段）第五期，社会契约方法定向，第六期，普遍的道德原则倾向。
桑代克提出的三条基本条件学习规律是什么？准备律，联系率，效果律 简述艾里克森划分的心理社会性的各个阶段艾里克森认为人的一生要经历八个心理社会性发展的阶段：（1）信任对不信任，从出生到一岁（2）自主对羞怯、怀疑，从二岁到三岁（3）主动对内疚，从四岁到五岁（4）勤奋对自卑，从六
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