岁到十一岁（5）同一性对角色混乱，从十二岁到十八岁（6）亲密与团结对孤立，成年初期（7）创造性对自我决定，成年初期（8）完善对厌恶和绝望，老年期。简述布鲁纳的教育目标观：1）学习应鼓励学生们发现他们自己的猜测的价值和改进的可能性2）学校的第二个目标应该是发展学生们运用思想解答问题的信心3）学校的第三个目标是培养学生的自我推进力，引导学生们独自运用各种题材4）学校的第四个目标是培养学生经济地使用思想5）学校的第五个目标是发展理智上的忠诚。
论述布鲁纳认知发现学习理论的基本观点（基本内容）。（1）认为学习是一个主动的认知过程（2）对儿童心理发展实质的看法（3）重视学习过程（4）强调形成学习结构（5）强调直觉思维的重要性（6）强调内部动机的重要性（7）强调基础学科的早期学习（8）强调信息调取（9）提倡发现学习
简述学习测量和评定的主要功能：诊断功能，反馈与鞭策功能，管理功能，教育心理功能
简述学习评定中常见的教师心理误差：宽大误差，光环反应，集中趋势，逻辑误差，对比误差，邻近误差。
简述有效测验的必要条件：1）测验效度是指测量的真实性，正确性，即该侧脸与所要测量的目标特征相符合的程度。如果一致性高，说明这个测验的效度高，反之则低。2）信度是反映测验分数的稳定性可靠性的指标，是指测量的前后一致性的程度，只有信度高的测验才能够作为一个稳定可靠的测量工具加以应用3）难度是指一套测验中试题的难易程度4）区分度是测验题目对考生水平鉴别能力的指标，是测验题目能够鉴别受测者水平的程度5）可用性，即测验在解释学生的能力知识等方面有多大用处，测验的形式与内容是否适合学生的年龄特征，测验所花的时间和人力是否合适，以及评分是否客观，主持测验是否通过特殊训练等。如果在这些方面使人不能接受，测验的可用性就低。
试述认知结构及其三大变量的含义？个人的认知结构在内容和组织方面的特征称为认知结构变量，它决定了每个人的认知结构特点，奥苏贝尔提出了三个主要影响迁移和保持的认知结构变量（1）可利用性 指在认知结构中是否有适当的其固定作用的观念可以利用。对认知结构可利用性的控制可以促进教学中迁移的发生、学习的保持。这方面的教学策略称之为“利用组织者”策略。此外，人们认为教学内容的改革也能提高原有认知结构的可利用性。（2）原有的起固定作用观念的稳定性和清晰性。如果起固定作用的观念不稳定且规模不清，它不仅不能为新的学习提供适当的关系和有力的固定点，而且会影响新的观念的与原有观念的可辨别程度。在教学中，利用及时纠正、反馈和过度学习等方法，可以加强原有
的起固定作用的观念的稳定性和清晰性，从而有助于新的学习的保持。（3）新旧观念的可辨别性。指新的潜在有意义的学习任务与同化它的原有观念系统的可以辨义的程度。如果新的学习任务不能同认知结构中原有的观念清楚地分辨，那么获得意义的最初可分离强度就很低，遗忘就会很快发生。
简述人本主义心理学提出的教学原则：1)教学更注重于情感发展而不是知识的获得2）强调发展自我观念3）强调交往4）强调发展价值观。
简述因材施教的运用原则和策略：原则1）正常的对待方式2）正确的态度3）积极的评价4）主动的操作 策略：（1）能力分班或分组（2）跳级（3）留级（4）复式教学（5）程序教学
如果你是一名教师，跟学生建立师生关系应遵循哪些心理学原则？1）不要把教师的需要解释为学生的需要，不要把教师的焦虑和不良的情绪转移给学生，防止对学生的偏见2）创造安全而温暖的课堂氛围3）正常的师生关系要有分寸，应以公认的渠道为限。
论述良好课堂管理的基本原则。（1）课堂管理应以积极指导而不是消极防范为主（2）教育在先，奖惩在后，多奖少罚，反对“不教而诛“，多做细致的思想工作（3）师生共同确定应当遵守的课堂规范（4）实行课堂民主管理，培养学生的团结合作态度（5）教师要掌握处理不良课堂行为的技巧（6）要尽量消除校内校外的不良影响因素
简述程序教学的基本原则：1）小步子逻辑序列2）要求学生做出积极反应3）及时反馈4)学生自定步调5）低错误率。
禀赋优异儿童的教育策略有哪些？加速制教学策略，充实制教学策略，特殊班级制教学策略。
学生学习的特点是什么：1）间接学习为主，直接学习为辅2）组织计划性3）有效性4）年龄差异性5）学生学习的面向未来特性。
教学目标有哪些心理功能？1）启动功能2）导向功能3）激励功能 激励作用=效价*期望4）聚合功能。
简述教学目标的选择标准：1）价值性取向2）可能性标准3）低耗性标准4）丰富性标准5）就高性标准。
简述人本主义的教学目标。1）增强学生的自我意识和独立性2）帮助学生为自己的学习负责3）增强创造性4）发展对艺术的兴趣5）增强好奇心。 试述教学设计过程的基本要素及组成部分。教学设计过程的基本要素:(1)分析教学对象（——这是开展教学设计的逻辑起点）（2）制定教学目标（3）选用教学方法（4）开展教学评价教学设计过程及其组成部分：（1）学习需要的分析（2）
教学内容分析（3）教学对象分析（4）学习目标的编写（5）教学策略设计（6）教学媒体选择（7）教学媒体设计（8）教学评价
举例说明正式群体和非正式群体：正式学生群体根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。如班级，学生会，学习小组，团队组织，学生宿舍的寝室等等。非正式的学生群体即没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。他们往往因为父母工作单位，性别，个性等组合而成，大多由2—7人组成，如班级中的团伙等，其类型有以下几种：正面型非正式群体，消极性非正式群体，中间型非正式群体，破坏型非正式群体。如何正确处理非正式的学生群体？1）利用非正式学生群体的特点增强正式学生群体的素质2）精心做好非正式群体成员的工作，特别是做好其领袖的工作，以限制其消极作用，争取转化为发挥积极作用3）对于破坏性的学生中的团伙，要坚决予以拆散，不能允许存在，当然，对此也要讲究方法。
试述教师发展的专业化和人性化方向中小学教师专业化主要应包括两方面的含义：第一，（教书育人）他们不但应胜任所负担的教学工作，具有相关学科的较高专业素养和能力，更能够知道怎样了解、关心和教育学生，怎样利用和协调各种主客观条件。以创设适合学生成长和发展的有利环境。第二，（言传身教）教师应遵循符合其职业的道德准则和职业行为规范，在思想和行为上作学生的典范，“为人师表”。与教师专业化发展方向相关的是提倡教师素养的人性化方向。其含义是，立足基础教育培养学生全面素质的“育人”需要，提倡教师应该从新一代成长和发展的需要出发，以一种特殊的教育者的立场，从一种特殊的对新一代人和未成年者的爱护和同情，形成一种相对于其他专业人员来说更具有人情味的新人道主义态度。
布鲁姆的教学目标分类——认知教学目标：（布鲁姆的认知领域教学目标）知识，理解，应用，分析，综合，评价。
填空知识
在直观教学中要使对象从背景中突出，必须遵循的规律有差异律活动律和组合律。奥苏贝尔将有意义学习分为三种类型代表性学习，概念学习，命题学习。 遗忘产生的原因有生理原因，记忆痕迹衰退，干扰（前摄抑制、倒摄抑制）。 直观教学的类型包括实物直观，模式直观，语言直观。
加涅的五阶段学习分类包括智慧技能，言语信息，认知策略，态度，动作技能。
对学习迁移现象的理论解释中，影响较大的传统理论主要有形式训练说，共同要素论，概括化理论（贾德，只要一个人对他的经验进行了概括，那么从一个情境到另一个情境的迁移是可以完成的），关系理论（顿悟情境中的一切关系是获得一般训练的根本东西）。
学生积极性的高低可以从注意状态，情绪状态，意志状态进行考察。
书上其余重点
教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。（并不研究所有的学与教的问题。）
教育心理学关注的焦点是学校中尤其是课堂上所发生的学习事件。
教育心理学以学生学习过程的研究为核心，其研究序列是学与教而不是教与学。 教育心理学的研究范围主要包括：对学校教育现象的心理学认识（如从心理学角度对学校、教学、课、学生及教师的认识）；学习的基本理论（揭示学习的实质和学习过程）；各种类型的学习；学习的迁移、保持和遗忘；影响学习的主要心理因素（如学习的动机和兴趣、感知和注意状态、学生自我意识、学生的个别差异）；学习过程及其结果的测量和评定等。
教育心理学成为独立学科1903年桑代克《教育心理学》（1913年扩展为《教育心理学大纲》，共分为——人的本性、学习心理、个别差异及原因）
布卢姆《教育目标分类》《人类的特征与学习》，提出“教育目标分类”和“掌握学习理论”
布鲁纳《教育过程》，提出“认知发现学习理论”
加涅《学习的条件》。信奉在教师指导下的学习为最有效的学习。
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