教育心理学重点笔记

奥苏贝尔，提出有意义言语学习理论

安德森，现代行为主义的教育心理学家，坚持行为主义观点。

学校教育心理学的主要研究方法有哪些？1）观察法——自然条件下研究心理活动的方法2）调查法——间接方式来研究心理活动的方法3）教育经验总结法4）自然实验法——在比较自然的条件下控制和变更条件研究心理活动的方法（观察法+实验室实验法）5）实验室实验法——控制和变更条件研究心理活动的方法6）临床个案法（始于皮亚杰）。

教育心理学与普通心理学、儿童心理学、教育学及其教学论有何关系？P3—P4 可把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。

课是教学的一个基本单位，指在一定的时间内，教师和学生相互作用达到教学目的。它包括三个要素，即一段时间、教师和学生、师生相互作用。课主要由三部分组成：内容输入、师生及学生之间的相互作用、经验输出 学生是学与教活动的主体。

正式群体不能自由组合、拆分、解散

非正式的学生群体的特点：1.群体内部的一致性2.情感依赖性3.往往具有较突出的“领袖”人物4.在中小学，非正式群体的规模一般是男生较女生大，而且男女生混合的群体较少见。

社会测量法——莫雷若 针对了解非正式的学生群体

最为重要的学生集体是班集体。班集体是形成学生集体意识的直接源泉，是对学生进行道德教育的主要途径，是促进学生社会成熟的主要场所，也是发展学生个性的重要条件

优秀学生班集体的形成：组建阶段、形核阶段、形成阶段、发展阶段。

教师期望效应（罗森塔尔效应/皮格马利翁效应）的大小受学生年龄的影响，一般年龄较小的学生更易受到期望的影响。 以人为中心的发展是教育的最终目标 珍妮特.沃斯，提出教学应包括“三重四面” 教师发展的方向：专业化和人性化

学习（行为）目标之父——泰勒，指出通过对课程内容的分析，可以确定以行为描述的目标，在行为目标的基础上编写试题是重要的。 教育目标分类一般区分为：认知的、情感的、心因动作的。

柯拉斯沃的教学目标分类——情感教学目标，1.接受2.反应3.评价4.组织5.价值的性格化

齐卜勒的教学目标分类——心因动作的教学目标 1.整个身体的运动2.协调细致的动作3.非语言交流4.言语行为

发展的一般趋势：综合的分化、平衡化、概念化、社会化、个性化 儿童心理发展的年龄阶段： 乳儿期（0岁~1岁）——哺乳期 婴儿期（1岁~3岁）——婴儿期

学龄前期（3岁~6或7岁）——幼儿园时期 学龄初期（6或7岁~11或12岁）——小学时期 学龄中期（11或12岁~14或15岁）——初中时期 学龄晚期（14或15岁~17或18岁）——高中时期 认知发展的分期：

感觉运动阶段——出生至2岁，思维准备阶段——2岁至7岁，思维阶段——7

岁至11岁，抽象思维阶段——11岁至15岁

加涅认为：“学习是人类倾向或才能的一种变化。这种变化要持续一段时间，而且，不能把这种变化简单地归之于成长的过程。”加涅根据学习的水平，由简到繁、由低到高，把学习分成八类顺次排列成一个累积学习的模式。

学习的意义和作用：1.学习是有机体适应环境的必要条件2.学习能促进心里的成熟与发展

刺激——反应的联结学习理论（代表人物桑代克——学习是一渐进的、盲目的、尝试与错误的过程。华生）

经典条件反射学习理论——巴甫洛夫 望梅止渴、一朝被蛇咬，十年怕井绳 操作条件反射学习理论——斯金纳

社会学习理论——班杜拉 1.强调观察式学习或替代强化学习2.强调符号强化的作用。

苏格拉底——产婆术 柏拉图——助产士 孔子——启发式教育

并列结合学习——当新知识相对与原有认知结构即不存在上位关系，又不存在下位关系。

加涅关于学习的八种阶梯类型中，最低层次的学习是信号学习。1.信号学习2.刺激反应联结学习3.连锁4.言语联想学习5多重识别学习6.概念学习7.原则学习8.问题解决学习（最高） 垂直迁移 水平迁移——加涅

对于学习迁移现象最早的系统解释，则是形式训练说。共同要素论——桑代克，学习迁移的产生与共同要素关系密切，而且大致成正比例。

教师的任务在于 传授或输送知识，学生的任务在于掌握或接受知识。教师、学

生、知识是传递系统的三个，教师与学生分别为传授与掌握的主体，知识则是传授与掌握的客体。

知识的掌握就是知识的占有。

知识掌握的过程：1.知识的理解2.知识的巩固3.知识的运用

理解的种类：6种 对言语的理解、对事物意义的理解3对事物类属的理解4对因果关系的理解5对逻辑关系的理解6对事物内部构成、组织的理解。理解的水平：4种，由低到高是——字面理解、解释的理解、批判性理解、创造性理解。 变式就是变换各种直观材料或事例的呈现形式，以便突出事物的本质特征。变式是从材料方面为理解事物本质提供有利条件，比较则从方法方面帮助理解。 知识的巩固是指对所学知识的持久保持。知识应用的主要形式：1、用所学知识解答口头或书面作业题2、用所学知识解决实际操作的课题。

动作技能形成的阶段：1、认知和定向阶段2、初步掌握完整动作阶段3、动作协调和完善阶段

智力活动的阶段：1、活动的定向阶段2、物质活动与物质化活动阶段3、有声的外部语言阶段4、无声的外部语言阶段5、内部语言阶段 解决问题的历程：发现问题、分析问题、提出假设、检验假设

创造性思维的核心是发展性思维。发展性思维有下列三项特征：变通性、独创性、流畅性

心理防御机制P309 压抑、投射、回归、移置、认同

压抑是当学生没有思想准备而突然经历到痛苦的、不愉快的和产生焦虑的情境后，倾向与忘却这些情景以求得心情舒畅，维持心理平衡的一种心理现象。压抑有时是有意的，有时则是下意识或无意识的。例如，当一个小学生不知怎样做作业，