精品教学教案设计 | Excellent teaching plan
10－9＝1 15－5＝10 1＋5＝6 10－4＝6 …… （3）15－9=6
因为9＋6＝15所以15－9＝6 教学反思：
捉迷藏
教学目标：
认知能力：通过生活中的情境，激发学生对问题的探索兴趣，引导学生运用已有的经验和知识计算减数是8的退位减法；并通过交流和比较，使学生初步掌握退位减法的思维过程，能正确地计算减数是8的退位减法。
能力目标：培养学生仔细观察、比较、概括和动手操作的能力，初步地提出问题解决问题的能力，培养学生的创新意识。
情感目标：培养学生认真学习、积极思考的习惯，使他们体验成功的喜悦。 教学重点：熟练准确计算“十几减8”的退位减法。 教学难点：探讨“十几减8”的退位减法的计算方法。 教学准备：小棒、铅笔、投影仪、多媒体课件。 教学过程： 一、激趣导入
1．教师谈话：同学们，你们喜欢捉迷藏吗？你们都是怎样玩捉迷藏的？今天小红家来了好多小朋友，他们正在玩捉迷藏，我们一起去看看。
2．投影出示教材P4的主题图，认真观察，说一说图意：13个小朋友一起玩捉迷藏，现在草地上有8个小朋友。
师：你能根据刚才的描述，提出一个数学问题吗？
生：藏起来的小朋友有多少个？（学生说不出来，教师可以以参与者的身份说出。） 二、列算式
1．想一想，猜一猜，藏起来的小朋友有多少个？ 2．列出算式，13—8 三、讨论13—8的算法
1．让学生独立思考，用自己喜欢的方法计算。
2．小组交流：你是怎样算的？把自己的算法和小组学生说一说
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
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3．说说你是怎么算的？小组展示。
生1：一个一个地减，13-1-1-1-1-1-1-1-1=5 生2：倒着数13,12,11，……，5
生3:13分成10和3，先用10－8＝2，再用2＋3＝5 生4：把8分成5和3，先用13－3＝10，再用10－5＝5 生5：根据加法。因为8＋5＝13，所以13－8＝5 （板书学生的算法。）
师：这么多的方法你喜欢哪一种？为什么? 四、巩固练习(5页练一练) 1．用小棒或计数器做一做，算一算 11—8 14—8
（1）让学生充分地动手操作，建立实物和算式的联系。 （2）指名说一说自己是怎样算的，理解运算的道理。 2．画一画，填一填 （1）学生独立完成
（2）指名说画法和算法，合理教师就予以肯定。 3．看图列算式
（2）看图说明图的意思，尝试提出数学问题，列出算式。 （1）鼓励学生用自己喜欢的方法独立计算。
（2）指名说算法，学生进一步体会计算方法的多样性。 4．算一算。
（1）比一比看谁算得又对又快。 （2）任选2题跟同桌说说你是怎么算的？ （3）认真观察说一说每组算式的规律。 5、摘苹果 （1）看图说图意 （2）独立计算得数
（3）说一说自己是怎样算出得数怎样连线的。 五、拓展练习（投影出示图片）
（1）让学生自由看图描述故事，提出问题，并尝试解决。 （2）交流、归纳十几减8的退位减法算式。 六、总结
师：这节课，你学到了哪些新知识？ 生1：我学会了计算13-8=5的几种方法。
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
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生2：我学会了十几减8的多种方法。 七、作业：制作口算卡 这节课你有哪些收获？ 板书： 捉迷藏
（1）13－8＝5 （2）13－8＝5
10－8＝2 13－3＝10 2＋3＝5 10－5＝5 …… （3）13－8=5
因为8＋5＝13所以13－8＝5
教学反思：
快乐的小鸭
教学目标：
认知目标：在具体的活动中，能正确计算十几减7、减6等数的减法，并能简单应用。
能力目标：让学生在探索相关的退位减法的过程中，进一步感知解题策略的多样化，培养学生创造性思维的意识。
情感目标：学生善于思考、倾听的学习习惯，能理解他人的不同算法。 学习重点：学会正确的计算十几减7、减6的减法。 学习难点：对退位减法的理解，感知计算方法的多样性。 学具准备：课件、圆片。 学习过程： 教学过程： 一、复习引入
18—8= 15—9= 13—8= 17—9= 7+（ ）=11 7+（ ）=13 7+（ ）=15 7+（ ）=16
指名回答15—9是怎么计算的，集体交流，说说计算方法。
师：上节课我们一起学了十几减9、8，找到了好多方法，那么这些方法还能解决其他问题吗？今天我们要继续学习十几减7、6。 二、师生互动，激发学习热情 1．教学例题。
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
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主题图：在青青的草地上有一圈可爱的小鸭，我们一起来看一看他们给我们到来了什么样的数学知识？
出示两幅图，在图中你都发现了哪些数学信息？ 生1：总的有12只小鸭。 生2：有7只小鸭在河里游泳。 谁能提出一个数学问题。 生：草地上还有多少只小鸭？ 师：我们要怎么解决这个问题呢？ 生： 12-7=5（板书） 三、探究解题策略
1． 12－7＝5的5要怎么算出来的。 （1）教师示范
先摆了12个圆片，然后拿走7个，剩下5个 （2）学生说说教师刚才做的过程。 （3）学生说说为什么要拿走7。
(4)启发回忆：十几减9、十几减8是怎么计算的？
（5）学生尝试其他方法来算一算，小组内互相分享方法，比比看哪一组的方法多又对。
（小组交流，探讨多种算法） （6）学生汇报，教师板书。
生1：因为7+5=12，所以12-7=5。（师表扬：你真聪明，看到减法，就马上联想到加法。）
生2：因为12=10+2，可以先算10-7=3，再算3+2=5所以12-7=5 生3：因为7=2+5，可以先算12-2=10，再算10--5=5所以12-7=5 ……
（6）请几名学生上台讲述以上方法。 2．小练习 11-6= 14-6= （1）学生独立完成。 （2）学生说明计算方法。 四、试一试，完成练一练第1题 出示幻灯片：14-7=，12-6=
（1）学生用自己喜欢的方法在本子上试一试。 （2）学生做完后反馈，并说说方法。
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
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