《揭开货币的神秘面纱》的教学设计

《揭开货币的神秘面纱》的教学设计

一. 设计思想

在实际教学过程中，只有贴近学生生活实际，加强“书本世界”和学生“生活世界”的沟通，重在启发学生，贵在学生主动参与，才能真正体现学生为主体的教学思想。本课从最贴近学生生活的消费现象出发，引领学生走入经济生活，通过学生购买最需要的物品入手，逐步引导学生思考货币究竟是怎么产生的，进而去发现货币的本质，认识货币的基本职能。根据新课程改革要求淡化学科体系，减少对概念的背诵记忆，所以，本课力求通过探究活动，让学生自己体悟出基本知识。 二. 教材分析

课程标准对本课的基本要求是：分析货币在商品交换中的作用及基本职能。本课从学生生活体验中最常见的“钱”入手，起着引领和导入作用，必须高度重视。首先，从日常生活体验中感悟经济道理，透过经济现象把握经济规律是经济学科的核心能力之一，是培养学科思想的重要环节；其次，商品、货币是现代市场经济非常活跃而不可或缺的要素，是深刻认识各种经济现象、进行后续学习的基础。从消费切入经济生活，然后依次分析生产、分配。用一句话概括：在一个面对全体开放的社会主义市场经济的大舞台上，从事“生产什么、怎样生产、为谁生产”等经济活动，消费者是中学生参与经济生活最主要的身份，从消费切入充分体现了教材落实“三贴近”原则。掌握本课基本理论是学习其他经济学理论的基础，可以为学生参与经济生活，正确认识经济现象提供有效的理论武器。

在初中《历史与社会》教学中，对商品、买卖交易、纸币的发展等知识有了初步的了解，但没有深层次分析为什么？更没有做科学的理论阐述。加上学生一年多把精力全都应付中考，对已有的知识也记忆模糊了。 三. 学情分析

高中学生的身心发展趋于成熟，社会交往更加频繁，思想意识日趋活跃。他们对金钱的理解有自己的见解，使用过程中也有一定的生活体验，不乐意被动地接受他人的既定的观点；又对高一新课程内容目不暇接，难以完全独立地通过看书阅读掌握知识，而且不能灵活运用知识，但是具有较高的自主

探究的热情。从学习能力看，通过活动更能形象地感悟货币形成的过程，但还不能上升到理论高度。 四．教学目标 1．知识与技能目标

（1） 通过体验物物交换，了解由物物交换到以货币为媒介交换的必然性，知道商品的含义。

（2） 感受利用货币交换场景，理解货币的本质，理解货币的两个基本职能。 （3） 通过计算，知道纸币的发行量必须以流通中所需要的货币量为限度，理解纸币的含义及其优点。 2. 过程与能力目标

（1） 通过“商团购物”的模拟形式让学生自主讨论、合作交流，提高透过现象认识商品、货币的本质的能力。

（2） 通过活动，提高认识商品——货币——货币职能的逻辑思维能力。 3. 情感、态度与价值观目标

（1） 在了解货币作用的基础上，增强努力发展生产、增加财富的情感。 （2） 让学生体验购物的快乐与艰辛，培养作为商品生产者为用户着想的利他意识。

（3） 感受生活现象，为树立科学的金钱观打下基础。 五. 重点、难点：

1.货币的本质是一般等价物；

2.货币的基本职能是价值尺度和流通手段； 3.纸币国家发行并强制实行的价值符号。 六. 教学策略与手段

采用情景引导法，设置物物交换的情景，让学生参与交易，感悟其中困难，了解货币在商品交换中的作用；通过模拟超市购物过程逐步剖析货币的基本职能；利用探究活动，围绕纸币的优点、发行量进行分析。这就要保证充分的教学时间。把有些知识（价格含义、电子货币）安排到下节课，对有些知识前后做了调整。 七. 课前准备

全班学生分成四人一组，分别代表全国东南西北各地组成商团。事先准

备至少四种当地生产最多、最有特色的物品的模型或食物或图片。 八. 教学过程

导入：进入高一，很多同学因为家校间路途遥远而住校了。请问：这时候，你们最需要的是什么？“钱”大多数同学异口同声地回答。 情景之一：

师：钱在经济学上称为货币。有钱能买学习上、生活上的必需物品。不过，我们今天要进入历史的隧道，飞回没有“钱”的年代，那时你的必需物品是如何获得呢？请各个商团把准备好的产品拿出来，由一位代表介绍产品的性能、使用过程中的优点。再讨论：你们这个团队想用这些多余的东西去换什么（最需要的）、怎么换？

生：在介绍产品的特点时，引起了大家的兴趣。

例一：我们杭州的丝绸是驰名中外的，据说古罗马帝国凯撒大帝都对我们的产品情有独钟，在他的影响和带动下，古罗马的贵族与元老们都以穿我们的丝绸为荣，怎么样？你们也试试？

例二：你们知道乾隆皇帝为什么这么长寿吗？据资料记载他每日要吃约5克多我们这种长白山人参，他还把人参封为“仙丹”呢，这可是你们强身健体的好东西哦！

课堂上，来自东南西北的特长都摆上了桌面，有代表团队外出洽谈，有相邻商团互相协商交换，甚至有两人抬着他们的物品各处活动推销，也有些静观其变。一时间叫唤声、讨论声混杂一起，气氛显得有些热闹了。5分钟后，大多数商团都有了自己的收获。

分享收获：

一棵东北的千年人参换回了海南的3颗珍珠 一只云南的野猪换回来温州的目鱼干30斤 一箱山东的苹果换回了一顶江苏的帐篷?? 谈谈感受：

生1：很麻烦，我找了很多地方，如果是真的，那我要翻过很多山，趟过很多河

生2：我怕我换回的人参到家后会发霉变质 生3：我们的苹果很难卖出去??

引导：商品生产者只有把商品卖出去，并且卖出好价钱，才能生存发展下去。如果商品卖不出去，就意味着他白白付出了劳动，他所需要的商品也买不回来。要使自己的商品卖出去，并卖出好价钱，商品生产者就要为购买者着想，生产适销对路、质量上乘的商品。

点评：理念要求教师在课堂教学中将学习的主动权还给学生，关注师生互动，让课堂充满了生命活力。面对学生手中的多余物品以及换回的物品，引导他们辨别哪种是商品、哪种不是商品？并归纳出“商品”的含义，从整个交易过程中，他们明白对自己有用的我才会去换，从而很好地解释了商品的两个基本属性。

金点子：

师：刚才同学们在交换过程中发现了困难，你能想出什么办法解决这些困难呢？

生4：找个固定的地方，让大家都去那里换东西。

——借机点拨“集市”的形成

生5：找一种大家都能接受的物品当中间媒介，只要带着它就可以换回自己想要的任何东西。

——解释货币的产生：商品交换发展到一定阶段的产物。 生6：制造一些钱就解决了嘛。

——介绍纸币的产生：纸币的出现和使用是在社会经济交往过程

中自发产生，是对货币发展的一次史无前例的变革。明朝中叶，曾来我国进行旅行的世界著名旅行家“马可·波罗”无法理解贱价的纸张竟能同昂贵的丝绸同价交换。

引导：第一，纸币只是一种价值符号，即代表着一定数量的价值。这是纸币与金属货币的最大区别。金属货币本身具有内在价值，而纸币本身的价值可以忽略不计。纸币的面额只是代表着一定数量的价值，因而称为价值符号。第二，由于纸币只是价值符号，它的流通必须以发行者强大的信誉或强制为基础，否则就无人使用。因此，后来纸币都由国家垄断发行权，因为国家信誉高，具有强制力。

点评：课堂上有效的师生互动不是简单地以活动的频繁为标志，也不是简单地以课堂气氛活跃为尺度，而是将学生的主体性的充分发挥作为核心参