也都由此得到发展。
建构区 ·幼儿用各种结构元件如积木、插塑等材料进行结构造型的 游戏场所。经常玩建构游戏的幼儿，能获得大量有关数量、图形以及空间 的核心经验，主要表现在积搭和接插各种作品的过程中，对审美规则的运 用上，比如对称、有序排列、均衡等形式美的体现，需要运用到许多数学 经验。可见，建构游戏是融思维、操作，艺术、创造为一体的活动，是幼 儿阶段不可缺少的一种体验，幼儿园必须提供足够的空间、充足的材料以 及充分的时间，保障幼儿建构游戏的开展。
美工区 幼儿自主地进行绘画相手工制作的场所。美工区既为幼儿 提供了精细动作练习·的机会，&·为幼儿审美表征能力的发展创造了条件， 更是创造性教育的重要场所。幼儿通过这样的机会，从简单创作逐步走向 复杂创作，其创造性也将日益充分地展现出来。·
2·探索性活动区
我们知道，获得新知的过程可以由教师直接传递，也可以通过环境 的创设让幼儿自己去发现，活动区就是后者。一般来说，新异刺激引发的 是探索活动，因此探索是以未知为导向的，目的是使幼儿通过活动对未知 世界有所发现;从而获得新知，以充实自己的认知结构·。对幼儿来说，探 索性活动区应当是充满好奇并极具挑战性的，惊奇、疑问;尝试卜发现是 这类活动的一般过程，如何通过创设环境激发幼儿的认知冲突，让幼儿在 不断的尝试错误中建构·自已的经验;是教师对这类活动区·的主要作为。这 些活动区主要包括以下几类。 ··;· ··· :
益智区 ·幼儿通过手脑并用操作材料(棋牌类、·拼图类·)进行逻 辑思维活动的游戏场所，保障益智区材料的吸引力，使幼儿自觉进入这 个区域活动，这将极大地满足幼儿的求知欲，在数、形、空间等的感知 过程中培养爱动脑筋的习惯，使之变得聪明和智慧，并且促进幼儿理智 感的发展。
科学区一一教师通过投放各种低结构化的材料，使幼儿通过与材料的 相互作用，获得物体属性和事物关系的知识，是幼儿探索发现客观世界物 理经验的活动场所。科学区不仅能满足幼儿的好奇心，还能发展表现力， 从而保持求知欲;不仅解决了幼儿对某一科学现象的暂时困惑，还为入学 以后对这些现象的抽象学习奠定了感性经验的基础。
沙水区 幼儿玩沙、玩水的游戏场所。沙水游戏是涉及幼儿各个发 展领域多种经验的综合，由于沙水自身的多种特点就极具探索的价值，同 时沙水材料的开放性，·又适宜于幼儿的多种表现，所以沙7K游戏具有探索 与表现的双重特点，·对幼儿来说是一种具有多样性探索的综合性游戏材 料。正因为其材料简单，可配合任何辅助材料，所以探索的价值大，获得 的经验多，幼儿园应当特别重视这个区域的活动组织。
种植饲养区 针对的是植物和动物，这是增长幼儿自然常识、认
识生命变化的活动区域，荷室内自然角和室外种植饲养园地。主要是提 供常见易养的动植物，让幼儿在种植、采摘、喂养、照料等直接体验的 过程中，学习观察动植物的生长过程，理解生命循环的特点郝价值。相 比其他区域，在这里，幼儿作用的客观对象具有动态性和变化性，互动 性更强，探索与发现所带来的兴趣更浓。不仅培养了幼儿对生活的乐趣， 亲近自然的情感，珍爱生命的意识，对幼儿做事的坚持性和责任感也是 一种初步养成。·
3·运动性活动区·
运动性活动区是指在户外场地上引发的，以粗大动作练习为主要内 容的活动区域。一方面，身体运动是幼儿生长发育的必需，喜欢运动也是 幼儿的年龄特点;另一方面，阳光和空气是保障幼儿健康的自然条件，所 以户外运动就成为幼儿园一日生活各项活动中必不可少的十环，每天必须 进行，运动区的环境创设也就显得格外重要。但是，运动性活动区绝不只 是孤立地发展粗大动作，而是通过粗大动作的自发练习促进幼儿全面发 展。对户外场地的功能区域划分，可以考虑三大要素:一是发展哪些粗大 动作，二是如何提高综合运动能力，三是怎样促进运动中的思维发展。
固定运动器械区 幼儿在固定的大型运动器械上进行活动的场所。· 幼儿的粗大动作是通过作用于特定的环境发展起来的，那些固定安置的大 型运动器械正是按照基本动作练习的需要设计的，钻爬、攀登、旋转、支 撑、悬吊等等都可以有专门的器械进行练习。幼儿的动作正在发展过程 申，从不会到会，从不熟练到熟练，正是幼儿在器械上的自我挑战中小步 递进地实现的。
可移动运动器材区 幼儿可用双手操纵移动性运动材料来进行游戏 的场所。可移动的运动器材有两类用途:一类是教师根据发展幼儿某项运 动能力的需要，设计或投放能发挥特定功能的器材，如走高饶;袋鼠跳， 爬竹梯，走平衡，等等;另一类是投放能够做各种组合变化的非结构性材 料，如球、圈、绳、棒、箱子、:板条、轮胎等能够滚动、能够推拉、能够 抛接的材料;这些材料的价值在于，每种材料有多种玩法，材料之间可以 任意组合，具有更加灵活使用的多功能性。运动材料越具有可移动和可变 化性，·其丰富的运动体验，对幼儿综合运动能力以及运动思维的意义就越 大。
自然游戏区 富有野趣的自然游戏场所。其趣味性主要体现在场地 特征的多样性上，土坪、草地、石子小路，阶梯、坡地U百草园地，沟 渠、\帐篷和不屋……。在这样的场地上奔跑、追逐、捉迷藏，能让幼儿体 验各种场地特征对身体控制能力的不同要求(此如上坡、下坡，跨越沟 渠，绕开障碍物)，获得多种运动经验。幼儿园的自然游戏区本身就综合 了户外的各种环境特征，能够使幼儿安全有效地体验如何调控自己的身
体，\机智灵活地避开障碍，练习自我保护的能力，从而获得更好地应对外 面世界难以预料的变化。·
当然，挑战性与安全性的统广，·永远是户外运动场地设计与活动指 导的根本原则。\
4·欣赏性活动区
如果说幼儿园大部分活动区的幼儿活动方式是动手动脑进行探索与 表现的话，那么欣赏性活动区的主要活动方式是通过用眼用脑进行理解 和接受。欣赏性活动区主要包括图书阅览和实物展览，这是幼儿增长见 识，获得自主发展的重要区域。有文化品味的幼儿园，尤其重视这个区 域的建设。·
阅读区 是幼儿阅读图画书的安静场所，这是每个幼儿园必须重点 建设的区域之一，好的幼儿园既要有专门的图书室，也要在班级活动室内 设置阅读区，图书室用来进行班级和个人借阅，或作为·专门阅读活动的场 所。班级阅读区能让幼儿有机会在各种不同的活动中随时选择阅读。园内 图书室与班级阅读区应当形成一定的互动机制。通过大量阅读，培养幼儿 的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力。这是阅读区的主要功能;
展示区丁一这是把各种想让幼儿了解而幼儿又难以亲历的事物，·以一 种环境布置的方式进行展示的区域。有自然常识的，如植物、动物等，有 社会历史的，如城市的过去，文房四宝，传统的劳动工具;有艺术欣赏 的，如世界名画、民间工艺品;有多元文化的，如各国标志性建筑、各国 的国旗;有民族特色的，如各民族的服装、用具;有民俗风情的，如象征 不同节日的物品符号、·民间玩具等。通过把图片、实物集中布置或分散布 置为小小的展示区，让幼儿了解相分享，以开阔视野;增长见识。·
从以上所列活动区的内容特点来看，虽各有功能侧重;·但每一类活 动区都综合了《指南》五大领域的目标B如果教师能够依据《指南》，全 面地考虑具有吸引力的活动区环境创设，使幼儿能自由自主地参与·各类活 动区的活动，\，那么，幼儿的发展就将会是均衡而个性化的。
尽管没有成人对游戏的介入，幼儿也能在游戏中自我发展，但是有 没有成人的介入和指导，幼儿的发展还是有区别的。成人的作用就在于 能够用教育的眼光来观照幼儿的游戏行为，·在最适宜的时候推进幼儿的 发展。
1·依据《指南》观察和分析幼儿的游戏行为
我们常说，」个好的教师应该确立两个意识:发展意识和课程意识。 发展意识指教师对幼儿的日常行为所体现出的发展水平和发展需要，能够 随时做出准确的分析和判断;课程意识指教师在日常生活中，能够随时发 现和利用可以影响幼儿发展的教育因素。然而，只有当一个教师非常清楚 幼儿阶段应该学习什么，幼儿是怎么学习和发展的，她才会对幼儿的发展 需要和行为水平，以及影响幼儿发展的因素十分敏感。
幼儿园一线的教师之所以认为组织 \游戏\比\上课\还难，主要 就难在看不懂幼儿的游戏行为，不会分析幼儿在游戏中表现出来的发展水 平，也就无从推进幼儿的发展了。其原因在于教师不知道可以从哪些方面 来观察幼儿的行为，可以从哪个视角来分析幼儿的发展水平。现在，《指 南》所列五大领域的学习与发展目标，以及这些目标的行为表现，正是给 了广大教师观察分析幼儿行为的抓手。·
当然，教师不可能整天揣着《指南今文本来对照幼儿的游戏行为， 教师也不可能先把《指南》中的目标和典型表现都背出来，再去观察幼儿 的行为，即使背时了《指南》，教师也未必能将这些目标与幼儿正在表现 的行为进行联系。
我们认为，要想将《指南》转化为教师观察、分析和推进幼儿发展 的专业能力，关键是要尽快地熟悉和理解《指南》，而背出《指南》并不 意味着已经理解了·《指南》》正如幼儿能背出某首古诗，并不等于就理解 了这首古诗一样。
一个教师是否熟悉和理解《指南，》，至少有两条标准:\一是能够将五 大领域进行融通，也就是能够在-个游戏行为中看到多个领域的目标和表 现。比如当幼儿在角色游戏申正在通过画画做一个车站的站牌，教师不仅 耍意识到这是一种艺术表现，还要能从幼儿的绘画行为中看到幼儿的手眼 协调水平(涂色时表现出的精细动作)，也能从绘画作品申看到幼儿的数 学认知水平(用彩色蜡笔为站牌涂色时表现出的对称)，还能从幼儿画的 站名中看到幼儿的前书写水平(用图形符号来表征)，等等。二是能够将 目标与幼儿的多种行为建立联系，也就能够在多个游戏行为中看到同一个 领域的同一条目标\比如幼儿在画画中选用颜色涂色时，可以表现出·AB 模式的排列规律(-红-黄)，在用积木搭围栏时也可表现出/钝模式的 排列规律(-横-竖)，在用手打节奏唱歌时同样可以表现出AB 模式的 排列规律(击一下手掌拍一下身休·)，等等。只有这样，教师d算真正熟 悉相理解了《指南》，才能休现出观察和分析幼儿游戏行为的专业能力。
为了做到这一点，·最好的途径就是通过案例教研，在实践中不断用 《指南》来尝试分析幼儿的行为，·反思教育行为。我们相信，只要从现在 开始，边实践边理解，\逐步熟悉，用不了几年，就会对《指南》的内容和 精神了如指掌。
2·依据《指南》来判断介入幼儿游戏的时机
《指南》是用来观察和分析幼儿游戏行为的，也是用来介入和指导幼 J·L游戏的。但是，只有在观察相分析幼儿游戏行为的前提下，才能获得介 入和指导游戏的依据;，而不是直接用八指南》··中·的目标作为干预幼儿行为 的硅码，因为游戏冲的指导是以幼儿的需要为前提的。
我们发现，\教师对幼儿游戏的指导常常表现出两种极端态度;要么
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