上课解决方案 教案设计 设计说明
《数学课程标准》指出：在教学数的认识时，小学生能说出各数位的名称，识别各数位上数字的意义；能结合素材感受大数的意义，并能进行估计；能结合具体情境初步理解数的意义，能认、读、写数。结合二年级小学生的实际情况，本节课设计如下：
1．动手操作，引导探索，发现规律。
二年级学生的思维特点是以具体形象思维为主要形式，同时还保留着直观动作思维的形式。因此，我创设了一个实践操作的环境，让学生动手摆一摆，使他们在探索中对未知世界有所发现，找到规律。这样，既可以提高学生学习数学的兴趣，又可以使学生比较容易地理解所学的知识。
2．寓学于乐，逐步提高。
我们在心情良好的状态下学习和工作时，思路开阔，思维敏捷；而情绪低落或郁闷时，则思路阻塞，操作迟缓。所以，在课堂教学中要注意营造生动、活泼的学习气氛，以提高学生学习的效率和兴趣。
课前准备
教具准备 PPT 课件 学具准备 计数器 小棒 教学过程 ⊙情境导入，激发兴趣
1．出示主题图，体会“大数”。
(1)导入：同学们，你们喜欢体育比赛吗？老师也很喜欢体育比赛。今天老师给大家带来了精彩的篮球比赛片段。你们想看吗？
(2)引导学生估数：大家看，这个体育馆这么大，你们能不能估计出这个体育馆能坐多少人呢？
(3)指名汇报。
(4)引导学生进行比较：1000和我们以前认识的100相比，你有什么感受？ 2．揭示课题。
大家估计的数都是比我们学过的100多得多的数，今天我们就来学习比100多得多的数，学习1000以内数的认识及读写。(板书：1000以内数的认识及读写)
设计意图：通过创设情境，引导学生关注生活中的数学现象，培养学生的估算意识和能力，使学生感受到大数的意义，从而引出课题，并为本节课的顺利进行创设了良好的开端。
⊙探究新知，引导发现 教学例1。 1．复习旧知。
(1)复习“一”和“十”之间的进率：课件出示杂乱放置的10个小正方体，让学生数一数有多少个。
(2)引导学生思考：10里面有几个一？ 刚才你是怎么数的？(板书：一个一个地数，10个一是十)
(3)复习“十”和“百”之间的进率：课件出示100个小正方体， 引导学生一十一十地数。
(4)引导学生思考：刚才你是怎么数的？(板书：一十一十地数，10个十是一百) 2．结合课堂活动卡认识新的计数单位“千”。
(1)认识“百”和“千”之间的进率：课件出示1000个小正方体，引导学生一百一百地数。
(2)引导学生再次思考：这个大正方体是由多少个小正方体组成的？你们又有什么发现？
(板书：一百一百地数，10个一百是一千)
(3)介绍“千”这个新的计数单位。
(4)教师再次质疑：关于数数，你们有什么新发现？在小组里说一说。 (5)学生小组讨论，汇报。
预设 生1：面对不同的数量，可以选择不同的数数方法。 生2：相邻两个计数单位之间是十进关系。 3．体会十进制关系。
(1)师逐一出示大捆的小棒，学生一百一百地数。再逐一出示小捆的小棒，学生一十一十地数到八百九十，师演示八百九十到九百的数法。再出示小棒引导学生数到九百八十。
(2)师逐根出示小棒，学生一个一个地数到九百八十九，师演示九百八十九到九百九十的数法。再出示小棒引导学生数到一千。
(3)师逐捆出示10大捆小棒，引导学生一百一百地数。现在有10个一百了，就是一千。 4．体验一千。
教师引导学生摸一摸，感觉一张纸的厚度。再出示一百张纸，学生用手势比划。引导学生想象一千张纸的厚度，并比划。出示一千张纸，学生重新比划。
5．师生共同总结：一百一百地数，10个一百是一千。“千”是我们今天新认识的一个计数单位，相邻两个计数单位之间是十进关系。
教学例2。 1．引导学生数数。
(1)过渡：看到同学们学习了新的计数单位“千”时都很高兴，那么1000究竟是多少呢？ (2)出示点子图：老师给大家带来一些圆点，你能估一估它们大约有多少个吗？ (3)引导学生思考：怎样数才能精确地数出这些点子的个数呢？ (4)学生在小组内交流，指名汇报。
预设 生：可以一个一个地数，也可以十个十个地数，但这些数法都很慢，一百一百地数是最快的。
(5)引导学生用计数单位“百”去圈点子图，进而发现：圈了2个“百”，剩下3个“十”和5个“一”，合在一起就是二百三十五。
2．用其他方法表示数。
(1)过渡：除了用圈一圈的方法，你还能用其他方法表示出二百三十五吗？ (2)学生在小组内交流学习。 (3)教师指名汇报。
预设 生1：我能用小棒表示，我是这样摆的。(学生演示) 生2：我是在计数器上表示这个数的。(学生演示) 3．明确千以内数的组成。
(1)教师出示点子图、小棒、计数器三种表示图，引导学生思考：从这三种表示图上，你能发现什么？
(2)学生汇报。
预设 生：它们都表示由2个百，3个十和5个一组成的数。 4．指导读数、写数。
(1)引导学生思考：如何读写计数器上的数？ (2)学生小组内交流，教师指名汇报。
预设 生1：读数时百位上是2就读二百，十位上是3就读三十，个位上是5就读五。(师板书：读作：二百三十五)
生2：在百位上写2，在十位上写3，在个位上写5。
(3)教师进一步质疑：出示表示605的计数器，这个数如何写和读呢？
(4)学生讨论，指名板演。引导学生明确：数位上没有数时，用0占位。读数时，一个数
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