运用鹰架教学提高大班幼儿绘画能力
【内容摘要】新纲要提出绘画教育要充分重视幼儿的自由创造，但这也同时带来了幼儿绘画技能相对薄弱的现状。为了解决这一矛盾，本文针对“大班幼儿绘画活动中自由创造和技能练习应该达到怎样的平衡”的问题进行了鹰架教学，在大班绘画教学中搭建了经验支架、环境支架和策略支架，在提高大班幼儿绘画技能的基础上同时保证孩子的自由创造。
【关键词】 鹰架教学 大班幼儿 绘画能力 【正文】
一、问题的提出：
大班幼儿处在“概念画期”，常以自我为中心观察现实生活，用画来传达各种概念。而且在这一阶段幼儿已经对生活有了写意的欲望，且具有一定的造型、用色能力。无论在造型的表现方面、色彩运用方面或画面空间表现方面，他们会按自己的主观认识去画。可是在绘画活动中，我们常常会发现这样的情况；有的幼儿有很强的创作欲望，但是由于缺乏一定的技能，只能用简单的色块、符号来表达，或者直接和老师说“我不会”；有的幼儿绘画速度很快，画面上只有简单的涂鸦，可在他描述后，我们不得不感叹想象的丰富与表现的苍白??随着美术教育改革的深入，我们走出了以临摹为主的教学，而侧重创造能力与审美能力的培养。那么是不是现在的绘画活动不再需要技能的练习呢？绘画活动中的自由创造和技能练习应该达到怎样的平衡呢？
“鹰架”观念源自维果茨基的“最近发展区”概念。如果教学能够接近幼儿的最近发展区，则能有效地帮助幼儿从原有的发展水平提升到更高的发展水平。但是幼儿需要解决问题的知识和技能要求，会超出他们进入问题或探究项目时的先在储备，此时，就需要对幼儿进行及时的支撑。“鹰架”本是建筑行业术语，是建筑楼房时的暂时性支撑，当楼房建好后，这种支撑就可以撤掉。“鹰架”作用在于帮助幼儿顺利穿越“最近发展区”以获得更进一步的发展。教师的任务搭建支持性“鹰架”，把任务逐渐转移给幼儿自己，这时，成人有意搭起的“鹰架”就可以安全撤离。为了让孩子的绘画能力得到提高，所以我们尝试运用鹰架教学提高大班幼儿的绘画能力。 二、概念的鉴定。
鹰架教学:维果斯基认为通过最近发展区的引导，教师采取一个暂时的支持以协助学生能力的发展，此种引导称之为鹰架。鹰架是给予幼儿动态式的协助，非常敏感的融入孩子的需要，供给孩子精熟活动所需要的协助，随着幼儿能力的增加调整协助的形式，当儿童能独立解决问题时，鹰架就可以撤除了。
幼儿绘画能力：是指幼儿运用绘画工具在纸等材料上通过造型、设色、构图等手
段，表现出事物形象的能力。本文中的绘画能力指的是幼儿的绘画技能、想象创造能力和审美能力。
三、大班绘画活动中鹰架教学的实践步骤：
在鹰架教学中我们为孩子们搭建了立体式建筑支架，其中有平行支架也有递进支架。 大 班 幼 儿 绘 画 能 力 褪 除 支 架
环 境 性 支 架 策 略 性 支 架 经 验 支 架 鹰 架 教 学 以上是我们在鹰架教学中的立体式建筑支架支架。接下来我们将逐一说明各个支架的搭建方法。
（一）搭建经验性支架，为孩子的绘画技能作好铺垫 1.利用丰富的网络资源，丰富孩子的经验
资料库。在网络中只要我们随便键入一个字，关于这个事物的文字、图片、flash便会蜂拥而出，为教师和幼儿展现了一个丰富的可感知的美的天地，使幼儿对美的体验更丰富、更立体。特别是一些平时很难用语言描述及对幼儿来说比较抽象的内容，通过CAI能生动形象鲜明的表现出来，使教学内容变得可视、可听、易感知、易体会。如：在大班绘画活动《海底世界》中，大海的神秘深深吸引着孩子们，但是孩子们对大海缺乏直观的经验，我们借助了网络，为幼儿呈现了丰富、神奇的海底景观，孩子们通过看、听、说等多感官的参与欣赏，被海底世界缤纷而奇幻的美所震撼，加之前期孩子对海底生物的大量感受活动，幼儿的创作欲望被激发了。同时丰富多样的网络图片也为幼儿绘画提供了直观形象，为孩子的创造活动拓开了思路。如画关于兔子的故事前，我们让幼儿欣赏网络上的各式各样的兔子形象，有卧着的、跑着的、跳着的，有笑的、哭的、发怒的等等，这些多样的形象为幼儿提供了一个丰富的表象库。孩子在画心中的兔子故事也会表现出兔子的各种形态。同时，网络上的各种名画资源也是孩子获得美的感动与感悟的
信息时代，网络以无限的丰富性为我们，同样也为幼儿提供了一个取之不尽的
来源。每当孩子们被美的震撼的时候，从孩子们清澈的目光中我们看到了灵感的激发。
2. 寓电化教学于绘画活动中
美术是造型艺术,具有可视形象,如用幻灯片、录像进行欣赏教学,可以将静止的事物动态化,化远为近,化小为大,便于幼儿观察欣赏,给幼儿以完整的印象;同时,多媒体教学通过动画的模拟、音乐的渲染等为幼儿创设生动形象的教学气氛,激发幼儿的学习热情。如绘画活动《快乐的青蛙》,虽然孩子们对青蛙并不陌生,但他们作品中常出现的是椭圆形的身体、鼓鼓的眼睛、两腿或盘曲或伸直,但青蛙是怎样捉害虫的、怎么游泳、四腿怎样摆动却很难看到,而教师运用科教片慢镜头演示,一下子就吸引了孩子们的注意力,使观察更加清晰、细致,然后教师再引导幼儿模仿青蛙的动作……教师虽然没用任何讲解、示范,幼儿却创作出了一个个不同形态的青蛙,收到了很好的教学效果。
如在绘画人物动态的活动中,教师引用了“木头人”游戏,孩子们忘我地投入游戏活动,有的站立,有的蹲着,有的侧着,有的弯腰,还有的用身体摆出各种怪异的姿势。教师用数码相机摄下了几组代表性的画面,再放到投影仪上展示,与幼儿一起讨论了各组“造型”的特点,形象地解决了人物动态画的难点。
（二）搭建环境性支架，为孩子的自由创造提供平台
在传统的“技能第一”“作品唯一”教育现象压抑里孩子在绘画中的童真的表露，儿童体验不到成功和满足的愉悦。所以我们尝试为孩子们开展开放性美术活动。
心里学家罗杰斯认为：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理自由”，这就是说宽松心理环境是人们发挥创造的前提，对幼儿来说，在宽松的师幼关系中，更有利于培养幼儿的创造能力。 1．减少过多的常规限制
过多、过细、过于整齐划一的限制势必会阻碍幼儿创造力的发挥。在开放性绘画活动中，我们允许幼儿小声交谈。如：幼儿间相互交流创作内容，教师作为幼儿的引导者、支持者、合作者与孩子一起商量解决问题，分享幼儿创造的快乐。 2．营造轻松愉悦的心理环境
我们在意愿画和命题画中要为幼儿创设丰富的感性经验，引领他们进入一个自由、活泼的创造天地，使之获得健康愉悦的情感体验，如我们利用走廊、楼道的墙面，为幼儿创设了一个生动、奇妙、有趣的童话环境，《海的女儿》、《白雪公主》……让幼儿身临一个个奇幻的童话世界，在童话环境中接受一次次的情
感激荡。同时在区角活动中，给孩子提供所有必要的绘画工具、材料等，使幼儿一走进教室，艺术气息扑鼻而来，幼儿不知不觉受到艺术的陶冶。 3．提供多元的绘画内容
内容选择上体现多样性和差异性的多元文化。在无范画教学中我们可以选择一些易于幼儿理解的文化传统、风俗习惯、生活方式、价值观念的内容。如大班的美术活动《有趣的服装》活动，让幼儿了解不同民族、国家的服装表现形式，促进了不同文化在幼儿精神世界的交汇。内容选择上可以让孩子画童话，画诗歌，画音乐，画梦想等
4．提供符合兴趣、需要的绘画材料
绘画材料的单一性会在某种程度上降低幼儿的绘画兴趣。采用不同材质的绘画材料与工具，如：刮画纸、砂纸、色卡纸等也能对幼儿绘画兴趣乃至创造力的表现起到激发、提升的作用。此外，相对枯燥、单一的涂色活动也会使部分幼儿感到疲倦、失去耐心。因此。教师要准备多样化的材料，既可以鼓励幼儿按自主意愿选择不同的表达方式，又能在满足幼儿兴趣、提高技能的同时激发幼儿创造力的表现。
（三）搭建策略性支架，让孩子成为绘画的主人。。
《纲要》指出：“教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验。”一个人的观察力对创造性想象有很大的影响。每个人对同一事物持有不同的观点，通过各自的观察使事物有了新的内容。幼儿必须要凭借自己的知识经验来创作，而知识经验则来源于对周围事物敏锐的观察，因此我们首先要为孩子观察力的提高搭建支架。 1.采用写生的方法，培养幼儿的观察力
写生（实物观察）是选取幼儿周围生活或大自然中的自然物象，实实在在地呈现在幼儿的面前，再引导幼儿进行观察。并把自己观察到的用自己的画笔进行描绘。如观察自己，幼儿可直接观察自己的手、脚、五官、衣（也可以用照镜子的方法让幼儿观察自己的特征。）；观察周围的人，幼儿可近距离的观察爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、同伴等；观察周围的事物，可将幼儿自己的喜欢的玩具、小动物、卡通形象带进课堂；观察自然景物，带领幼儿走进大自然，去“聆听”大自然的声音。再用自己手中的画笔描绘自己看到的。
幼儿的观察一般比较笼统的，观察不细致是幼儿偶然的特点和突出的问题。幼儿观察时只看到事物的表面和明显较大的部分，及事物的轮廓，而不去看事物比较隐蔽的、细致的特征。
相关推荐：
loading