电大《学前儿童语言教育》形成性考核册答案

作业2（第二章）

根据教材第二章内容，填写下列表格。请归纳出不同阶段儿童语言发展的特点，并整理出相应的语言教育活动策略。 特 点 教育活动 0—3个月：1、听觉敏锐，对语音较敏感具有一0—4个月阶段：1.用各种定的辨音水平；2、与成人面对面进行“交谈”时语音和声音来刺激婴儿，婴儿会产生交际倾向；3、能发出一些简单的音节，培养婴儿有意倾听的习多为单音节。 惯；2.经常和婴儿进行面4—8个月：1、经常发出连续的音节；2、与成人对面语言交流的发声感交往中出现学习规则的雏形；3、能辨别一些语调、染；3.开展有趣的游戏活语气和音色的变化；4、懂得简单的词、手势和命动，训练听音和发音能力。 令，理解具有情境性；5 、出现小儿语，会用语4—10个月阶段：1.继续音来吸引别人的注意。 用语言刺激婴儿，进行模9—12个月：1、不同的连续音节明显增加，近似仿发音练习；2.用强化、词的发音增多；2、开始真正理解成人的语言；3、鼓励方法进行相互模仿，语言交际功能开始扩展；4、开口说话，出现有意诱导婴儿发音；3.开展语义的单词。 言游戏，提高听力和发音1岁—岁半：1、理解语言迅速发展；2、会给常水平。 见的物体命名（语言泛化、窄化 、特化）；3、继10—18个月阶段：1.鼓励婴儿掌握新的语音，并反语续讲“小儿语” 常用省略音替代音和重叠音 音 岁半—2岁：1、能理解的词汇数目和种类“与日复练习和强化；2.用语言俱增”；2、语言理解逐步摆脱具体情境的制约词与婴儿交往，尽量让婴儿语理解能力不断提高；3、喜欢提问，语言上出现多说话。 0“反抗行为”；4、掌握新词的速度猛进，处于词2—3岁阶段：1.在听说游语爆炸阶段；5 、处于双词句为主阶段，双词句戏中发展婴儿听音、辨音至增长速度加快。 能力；2.及时发现问题，32岁—2岁半：1、基本上能理解成人所用的句子；纠正发音错误。 岁 2、语音逐渐稳定和规范，发不出的语音逐渐减少； 3、能运用多种简单句句型，复合句也初步发展；4、疑问句逐渐增多；5、语言常常使用接尾策略。 2岁半—3岁：1、词汇量迅速增加，对新词感兴趣；2、能抽象句子规则，常表现出系统整合的语言内化能力；3、能说出完整的句子，出现了多词句和复合句；4、说话不流畅，表达常有“破句现象”；5、言语功能呈现出越来越丰富、准确的趋势。 1、从9个月开始真正理解语言。 1.创设丰富的语言环境，2、1岁至1岁半阶段：头脑中关于词和具体事物帮助婴儿掌握新词，扩大情景的联系越来越多，能理解更多的词和简单的词汇量。 句子。 （1）用动作、实物配合法，词3、1岁半至2岁阶段：词汇量的迅速增加，出现建立语词和实体之间的联。理解能力不断提高，能摆脱具系。 汇 “词语爆炸现象”体情境制约理解词语。 （2）经常与孩子“交谈”，4、2岁至2岁半阶段：词汇迅速增长，对词义的提供丰富的语言环境。 理解日益加深，词的概括程度进一步提高。求知（3）运用强调和重复的方欲强烈，对新词感兴趣。 法，帮助婴儿掌握新词。

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2.开展语言游戏，发展婴儿学习词汇兴趣。 1、1岁—1岁半后出现单词句。 1、为婴儿提供良好的言语2、1岁半到2岁后出现双词句。 示范和榜样。 3、2岁以后能运用多种简单句，并不断增加；有2、培养儿童多看、多听、时也出现复合句，但数量少，比例小。 多说、多练的好习惯。 4、随着年龄增长，儿童说话所用的句子有延伸趋3、开展早期阅读，培养良好的阅读习惯。 语势，句中含词量增加。 随时帮助婴儿正确使用法 5、2岁左右，婴儿开始使用疑问句，并呈迅速增4、长趋势。 语言。 6、在1岁半至2岁半学会接尾策略。 7、用原有的规则去解释、同化，对句子规则进行系统整合。 8、说话不流畅，表达常有“破句现象”。 1、发音水平是随着年龄的增长逐步提高。 1.开展游戏活动，提高儿32、儿童发声母比发韵母困难，错误较多（z、c、 童辨音、发音能力。 至s、zh、ch、sh、r、n、l） 。 2.在日常生活中自然练习63、儿童语音发展受到方音的干扰与影响。 发音。 岁 4、发生语音意识。 3.组织念儿歌童谣、绕口语令等活动训练发音。 音 4.开展集体训练，纠正方言影响。 5.养幼儿的言语表情。 6.培养幼儿语言交往的素养。 1. 词汇数量随年龄增长而增加。 1. 帮助幼儿丰富词汇。 2. 词类范围不断扩大。 2. 帮助幼儿正确理解词义。 词3. 词义理解的深化。 3. 帮助幼儿准确运用词汇 4. 不同词类词义的发展各有特点。 汇。 1. 句型的发展：从不完整句向完整句；从简单句1. 在日常生活中培养幼到复合句；从无修饰句到修饰句；从陈述句到非儿清楚完整的表达能力 陈述句。 2. 用口头造句的形式培2. 语句结构的变化：从混沌一体到表达内容、词养幼儿表达能力。 语性、结构层次的逐渐分化；从松散到逐步严谨；3. 用竞赛、游戏等多种形法 由压缩、呆板逐渐扩展和灵活。 式提高幼儿说完整句、修3. 句子含词量的增加 饰句等不同句型的积极4. 语法意识的出现 性。 1、幼儿已经具备阅读能力，阅读材料不是文字材1.选择适龄的读物。 料而是图画材料，阅读的方式除了自己看以外，2.以身作则培养家庭的阅前还可以借助成人的帮助来阅读。 读氛围。 阅2、分析阶段：儿童对图画的理解往往是单个的局3.读书给儿童听，唤起儿读 部的，对图画内容的表达常常是出在“给事物命童的情感共鸣。 名”阶段，即说出“这是什么，那是什么？”。 4.利用生活中的素材共

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3、综合阶段：儿童开始能够把图上的内容经过组织后表达出来，能够表达图画中事物之间的联系，表达开始带有情境性，但还不连贯。 4、分析综合阶段：儿童阅读画报时，开始能够完整地理解画面的内容，能够把看到的和说出的统一起来，把看到并理解了的图画内容准确而迅速地说出来。表达不仅具有情境性，而且具有了连贯性和流畅。

读。 5.善用故事录音带。 6.采用多种参与形式。 第 7 页 共 7 页

作业3 （第四章）

归纳整理教材第四章内容，填写下列表格。请描述各类学前儿童语言教育活动的基本特征、主要类型、设计与实施的基本结构。 基本特征 主要类型 设计与实施的基本结构 1．围绕文学作品展开学文学欣赏：1．文学欣赏1．初步感知文学作品 习活动。 作品的传递。2．多通道2．理解体验作品经验 2．包含感受、理解与表地参与，相互作用。3．通3．迁移作品经验 过形象的解释帮助儿童4．创造性想象和语言表文学作现的审美目标。 品学习 3．整合相关的学习内理解作品。4．采用适宜述 容。 的提问方式。 4．提供多种与文学作品文学创造：1．复述和朗相互作用的途径。 诵。2．表演。3．创编 1．谈话活动应拥有一个1．日常生活中的谈话。 1．创设谈话情境，引出幼儿感兴趣的话题。 2．有计划的谈话活动。 谈话话题。 2．谈话活动注重多方的3．开放性的讨论活动。 2．鼓励幼儿围绕话题自信息交流。 由交谈。 谈话 3．谈话活动拥有宽松自3．引导幼儿围绕中心话由的交谈气氛。 题逐步拓展交谈内容。 4．谈话活动中教师起间4．教师隐性示范新的谈接指导作用。 话经验。 1．讲述活动需要有一定从讲述内容：1．叙事性1．感知理解讲述对象。 的讲述对象。 讲述。2．描述性讲述。2．运用已有经验自由讲2．讲述活动是培养独白3．说明性讲述。4．议述。 语言的主要途径。 论性讲述。 3．引进并学习新的讲述讲述 3．讲述活动具有相对正从讲述对象：1．看图讲经验（讲述思路的指导、式的语言情境。 述。2．实物讲述。3．情讲述全面性的指导、讲述4．讲述活动中需要调动景表演讲述。 基本方式的指导）。 幼儿的多种能力。 1．在游戏中蕴含着语言1．语音练习的游戏。 1．创设游戏情景，引发教育目标。 2．词汇练习的游戏。 幼儿兴趣。 2．将语言学习的重点内3．句子和语法练习的游2．交待游戏规则，明确听说 容转化为一定的游戏规戏。 游戏玩法。 游戏 则。 4．表述能力练习的游3．教师指导幼儿游戏。 3．在活动过程中逐步扩戏。 4．幼儿自主游戏。 大游戏的成分。 1．早期阅读活动需要丰1.阅读区活动 1．幼儿自己阅读 富的阅读环境。 2.有计划的早期阅读活2．师幼共同阅读 早期阅读活动与讲述动 3．围绕阅读重点开展活早期 2．动 阅读 活动紧密相联。 3．早期阅读活动应具有4．归纳阅读内容 整合性的特点。

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