怎样说课

龙 溪 初 中 “三课”培训材料”

怎 样 说 课

一、说课的含义

所谓说课，就是教师在备课之后讲课之前(或者在讲课之后)面对同行或者其他听众系统地口头表述对某一章节或某一课时的教学设想(教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计)及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。

狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。

说课，对于了解、研究和评价一节课，对于专题研究某一教学内容的教学，对于培养和提高教师的教学水平具有重要的意义。良好的说课能把理论与实践有机地结合来，它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体，这是优化课堂教学设计，提高教师教学能力的一种有效途径。

二、说课的特点

1.说理性 ? 备课，可以从教案看出“怎样教”；上课，可以从课堂教学看出“怎样教”。而说课不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”。 所谓说清“为什么这样教”就是平常我们所讲的找理论依据，理论依据哪里找？一是《课标》中的描述内容，这是指导我们确定教学目标、重点、难点、教学结构以及教法、学法的理论依据；二是《教参》中的编排说明、具体要求等，这是指导我们把握教材前后联系和确定具体教学目标、重点、难点的理论依据；三是《教育学》、《心理学》中许多教学原则、原理、要求和方法等，这也是作为我们确定教法、学法的理论依据；四是根据教材内容和学生实际，对教材中的知识点进行切合实际的考虑。这是说课区别于备课、上课，形成独有特征的主要方面。

2.科学性 ? 课堂教学要求教师以科学的理论为指导，用科学的方法解决教学的矛盾和问题。教师必须遵循教学原则去设计教学程序，教材的处理、挖掘及传达程度具有科学性、逻辑性和思想性。

3.高层次性 ? 由于听课的对象是懂教材、熟业务同行，所以，我们要学习先进的教改经验和教学方法，学习有关教育理论，充实说课理论依据，特别是对教材的处理，教法的选择，板书的设计，语言的推敲，比以往备课更为精心，教学结构更趋合理。

4.预见性 ? 说课要求教师不仅讲出怎样教，还要说出学生怎样学。所以，说课者要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异，进行分析。估计学生对新知识的学习会有什么困难，

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说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。说课者还要说出自己设计提问的关键问题，估计学生如何回答，教师应该怎样处理。

三、说课的类型

l.研究性说课 ? 这种类型的说课，一般以教研组或年级组为单位，常常以集体备课的形式，先由一教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修改，变个人智慧为集体智慧。这是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径。

2．示范性说课 ? 示范性说课一般选择素质好的优秀教师上，先向听课教师示范性说课，然后让说课教师将课的内容付之一课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。这是培养教学能手的重要途径。

3．评比性说课 ? 要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课讲稿，然后登台演讲，最后同听课评委评出比赛名次。评比性说课有时除了说课外还要求说课内容付之课堂实践，或者把说课与交流有关“说课”的理论和经验结合起来，以便把“说课”活动推向更高的层次。这是培养学科带头人和教学行家的有效途径。

四、说课的基本原则

1.说理精辟 要突出理论性 ? 说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。没有理论指导的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。因此，执教者必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并运用到课堂教学之中。

2.客观真实 要具可操作性 ? 说课的内容必须客观真实、科学合理，不能故弄玄虚、故作艰深，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来，以引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。

说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式，每一环节都应具有可操作性，如果说课仅仅是为说课而说，不能在实际的教学中落实，那就成了纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”，流于形式。

3.不拘形式 要富有灵活性 ? 说课可以针对某一节课的内容进行，也可围绕某一单元、某一章节展开；可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、教学程序的全部内容，也可以只说其中的一项内容，还可以只说某一概念的如何引出，或某一规律的如何得出，或某个技能的如何使用等等。要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持有话则长、无话则短、不拘形式、自由研讨的原则，防止囿于成规的教条式的倾向。同时，在说课中要体现教学设

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计的特色，展示自己的教学特长。

五、说课与备课、上课的关系

（一）说课与备课的关系

1.相同点?（1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。

（2）主要任务相同，都是课前的准备工作。

（3）主要做法相同，都要学习课标，吃透教材，了解学生，选择

教法，设计教学过程。

2.不同点?（1）概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题更

深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。

（2）对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。

而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。

（3）目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而

备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。

（4）活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；

而备课是教师个体进行的静态的教学活动。

（5）基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，

做什么。怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。

（二）说课与上课的关系

说课与上课有很多共同之处。如，说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功。说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。

但说课与上课之间也存在着明显的区别，主要表现在以下方面。

1、说课与上课的要求不同 ? 上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不

仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。

2、说课与上课的对象不同 ? 上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说

课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教

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材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。

3、上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。虽然一般认为，说课水平与上课水平具有正相关关系，但也有例外，即某些教师说课表现不差，但实际课堂教学却不理想。一个重要原因是上课必说课多了一个不易驾驭的学生因素。学生不是被动灌输的听众，而是随时参与并作用于教学活动全过程的主体。教学中如何调动学生积极思维，如何机智处理教与学中的矛盾，有效控制教学进程，这些能力需要教师在上课中自觉、能动地表现出来，而说课则往往涉及不到或较难充分表现。

从下面的表中可以看出，说课与上课的目的、形式、内容、评价、也有很大差异。 差异项目 目的不同 形式不同 内容不同 评价不同 说 课 提高教师知识水平与教学能力 执教者以教师为对象，是面对教师的一项单边活动 运用教材及相关教育科学理论 以教师整体素质作为评价的标准 上 课 全面提高学生整体素质 执教者以学生为对象，是面对学生的一种双边活动 运用教材 以学生的学习效果为评价 可以看出，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

六、说课的内容

1.说教材

（1）阐述教学背景 即说清教材内容部分要求说明讲稿内容的科目、册数、所

在的单元或章节；说清本课内容在教材中的地位、作用和前后联系（也就是说，要说清本课题教材内容的主要知识点、能力点和前后教材内容的联系与区别）；说清课标的具体要求在本课题教材内容中的体现；说清本教学内容对学生的知识增长和能力提高有什么作用，对学生将来的学习产生什么影响。

（2）展示教学目标 即知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标。 （3）确定重点难点 即根据教学目标说清本课题内容的重点，教学重点是教材

中起决定作用的内容，它的确定要遵循课标、教学内容和教学目的；根据学生实际情况说出本课题内容的难点，即学生学习时困难所在，它要依据各学科特点和

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学生的认识水平而定。

（4）讲述教材处理 也就是讲述对本课题教材所作的删减、增加、修改以及顺

序的调整，并且讲述这样处理的依据。

2.说教法

教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引导学生搞好学习，这就是教法问题。教学得法往往是事半功倍。在撰写说课稿时应简要地说明：①教法的总体构造及依据；②具体采用了哪些教学手法、教学手段及理由；③所用的教具、学具。

教学实践证明，一堂课根据教材特点选用几种不同的教法结合使用，可增强教学效果。

3.说学法

学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。在撰写时应突出的说明：①学法指导的重点及依据；②学法指导的具体安排及实施途径；③教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。

4.说程序

这部分内容实际就是课堂教学设计，但要与流水帐式的条款罗列区别开，既要有具体步骤安排，又要把针对性的理论依据阐述融会其中。

撰写时应科学地阐述：①课前预习准备情况；②完整的教学程序（主要是：怎样铺垫、如何导入、新课怎样进行、练习设计安排、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学加大课堂的密度、强化认知效果）；③扼要说明作业布置和板书设计；④教学过程中双边活动的组织及调空反馈措施；⑤教学方法、教学技术手段的运用以及学法指导的落实；⑥如何突出重点、突破难点以及各项教学目的的实现。

在撰写时应重点讲清楚每个环节安排的基本思路及其理论依据，还要做到前后呼应，使前三个方面的内容落到实处。

5.说教学效果分析

对学生参与教学活动的主动性、深广性的估计，学生达成教学目标状况的估计。 说课活动分课前说课和课后说课两种形式，不论是课前说课还是课后说课上述内容必须阐述清楚。课前说课还应说疑点，说明在备课中自己拿不准的疑点，求教于其他教师。课后说课还应包括“学生学得怎样”的教学效果评估。

撰写说课稿不必拘泥于一个固定、呆板的模式。可以分块写清，按部分阐述；可以照整体构思融为一体，综合论述。另外，在语言表达上，既要把问题论述清楚，又切忌过长，避免陈词滥调，泛泛而谈，力求言简意赅，文词准确，针对性强。要做到这些，并非易事，还需要认真学习，深入研究，多下苦功。

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