教学时数：
两课时 教学过程：
第1课时
一、 动画激趣，破题入新
1、教师播放各种恐龙动画的VCD，激起学生兴趣，请学生说说:你看到了什么?有哪些种类? 板 书：恐龙。
2、入新：今天老师带领大家认识恐龙家族的另一支成员，补充板 书：飞向蓝天的
二、初读感知，自主预习。
1、学生自由读文，初步感知内容人，标出文中生字新词。
2、学生自主学习，读文，借助拼音、字典读准生字新词，把课文读正确、流利。
3、检查自学，反馈预习。
⑴读出下面的字，注意加横线字的读音。 迟钝 凌空 笨重 鸽子 描绘 千吨 敏捷 轻盈 欣喜若狂 形态各异 ⑵用“√”画出加“ ”字的正确音节。
相 似（shì sì） 画 卷（juǎn juàn） 奔 跑（bèn bēn） 毫不相干（xiāng xiàng） 崭 新（zǎn zhǎn） 降 落（jiàng xiáng） 三、再读课文，感知内容。
1、学生再读课文，弄清课文主要内容 2、引导学生交流读文后：你知道了什么？ 初读课文，学生所知比较肤浅，可能会了解到：
①在中生代时期恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。 ②科学家提出鸟类很可能就是一种小型恐龙的后裔。
③辽西的发现给古生物学家们描绘的画卷涂上了“点睛”之笔。 ……
3、教师作深入引导。 ⑴出示上面句子②。 a、“后裔”是什么意思？
b、把句子中“很可能”去掉，行吗？为什么？
⑵出示上面的句子③。 a、“画卷”指的是什么？ b、为什么说这是“点睛”之笔呢？
⑶出示上面句子①与句子“恐龙经过演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿”。 a、男、女生分别读两个句子。
b、学生自读比较两个句子有何不同？为什么？ C、引导体会文中用词的准确性。 ⑷进行感情朗读。 四、课后巩固。
1、练习书写生字“恐、凶、笨、鸽、仅、顿、吨”，师重点指导“鸽、顿”。 2、练习有感情朗读课文。
第2课时
一、复习上节，质疑入新
1、学生说说：通过上节课的学习，你知道了什么？
2、质疑：此时你最想知道什么？学生自然发问：恐龙是怎样飞向蓝天的？ 二、精读课文感悟理解。
1、学生带疑细读课文，思考，批画恐龙飞向蓝天的演化过程。 2、小组合作，读文，填写下表。 恐龙的庞大家族 繁衍生息的情况 第一代恐龙 它们的特点 （ ） 作者说明的角度 （ ） 填完上表教师引导：
（1）通过填写表格你知道了什么？
（2）在恐龙这个庞大家族里哪种恐龙经历了什么演变飞上了天空？ （3）教师引导学生多种形式朗读，感受作者叙述的条理性。 （4）学生试用“有些……有些……有些……有些……”仿写句子。 3、引导学生再次感悟语言。
出示句子“地球上的第一种恐龙大约出现在两亿三千万年前” a、把句中的“大约”去掉行吗？为什么？ b、男女生对比读。 c、学生谈体会。
4、齐读最后一自然段，思考：“这一愿望”指的是什么？ 三、巩固升华
1、内化语言：学生用自己的话说说恐龙的演化过程，可展开想象，加入有关知识。
2、选择自己感兴趣的内容练习背诵。 板书设计：
6、飞向蓝天的恐龙
恐龙 演 化 鸟类
肉食性恐龙 第一种恐龙→形态各异的庞大家族 猎食性恐龙 草食性恐龙
《作文指导课－－学写导游词》课后反思
本节作文指导课的教案是学写导游词。学写导游词是新编入小学四年级教材中的，我也是第一次上这样的课，是一次尝试，也是一次挑战。课前，我查阅了有关导游词的资料，并且写了《故宫导游词》做为范文。教案也经过仔细斟酌，自认为学生听课后，肯定会知道导游词怎么写了，这才开始上课。
但是课上的效果适得其反。学生对导游、导游词的了解太少太少，对自己查找的资料不能正确进行改编，有的在格式上也不太懂。课堂上更多的是我在引导、启发，学生参与的人数较少，而且有的内容学生根本不明白。和同事们交流后认为：这节课要是到中学去上，效果肯定会好很多。 我知道这意味着什么。究其原因，我分析了以下几点：
１、教材不适合四年级学生。导游词属于应用文。课前我做过调查，去过长城的同学请举手，全班只有一个人。我应该考虑到学生对导游、导游词的陌生，应该大胆改变教材，使之符合学生实际。
２、我对四年级学生的了解太少。知已知彼，方能百战百胜。由于上课前我没有更多的时间接触、了解四年级学生，因此对学生的已有知识和生活经验把握不太充分，导致教学设计过高，学生不易理解，因此参与的积极性不高。
３、教学机智还不够。在课堂上，当学生已经出现理解上的障碍时，我就应该发现这个内容对学生来说太难，应该及时进行调整。比如领着学生以本单元课文为例，如《颐和园》《长城》，重点改编一个导游词，把创写变成改写，重点指导改写的方法。这样就会降低难度，使学生真正学有所得。但是，为了体现课程改革的新理念，不限制学生创作思路、写作内容，让学生选择自己感兴趣的景物去写，导致学生无从把握。失去方法的引导，作文还是不能达到预期目标。
相关推荐：
loading