的善良，真诚，对我的热爱，以及我无比怀念阿长的道理。 师：“很好，下面我们来完成记叙文的具体阅读，你平时有什么方法呢？”
生1：“我平时喜欢在原文中圈点勾画重要的字词。” 师：“何为重要的字词呢？”
生2：“能代表中心意思的字和词。比如动词、形容词、心里活动的词汇。”
师：“很好!我们把思路理一理。也就是说在文段中能体现中心意思的动词、形容词或心理活动的词汇我们都要勾画出来。那除了词汇我们还应该勾画些什么呢？”
学生进一步讨论，还应该勾画中心句和完成批注（因为有的段落无法勾画中心句就只能归纳后完成批注）。
师：“下面我们就以阿长与山海经为例，来完成圈点勾画，并请同学们来展示你的劳动成果。”
分小组勾画圈点，然后展示成果。同学们表现积极，对这篇课文的阅读也有了深刻的认输。
教师归纳总结今天的阅读方法训练。今天，在同学们的努力下，我们对阅读方法的一般规律有了一定的认识，用同学们归纳的方法去阅读我们对记叙文就有了一把钥匙，希望同学们能继续集思广益多想一想更多的方法，谢谢！ （案例分析）
这是一堂师生之间的民主平等的教学案例课。这堂课教师没有满
堂灌，没有直接向学生讲授记叙文的阅读方法，也没有自己分析鲁迅的《阿长与山海经》，分析文中的事件和中心思想，写作方法等等，相反，教师通过引导学生回答记叙文的基础知识，通过对阅读方法的引导，由学生自己对阅读方法一步步的归纳总结，激发学习兴趣，最后由教师提炼出一般规律。课堂中设计了讨论环节，学生畅所欲言，自主发言，明白了记叙文该怎样去阅读，这种让学生主动构建知识的方法显然比教师灌输知识的效果要好得多。整堂课在师生民主平等的对话中实现着彼此之间精神的相遇，共享着对话的愉悦。学生被动地接受知识是难以体验到获得知识的幸福的，而师生之间通过民主平等的对话获得知识，既使学生更好地掌握了知识，又使师生之间在相互的对话中能获得幸福的体验。
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