《那片绿绿的爬山虎》实践后修改教学设计
一、教材分析
这篇课文是作家肖复兴在1992年为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章，回忆了1963年叶圣陶先生给“我”批改作文，并请“我”到他家做客，使“我”受益匪浅的成长经历，表现了叶圣陶先生对文一丝不苟、对人平易真诚，堪称楷模的文品和人品。
这篇课文的篇幅较长，含义比较深刻的句子比较多。这样的文章对刚刚升入四年级的学生来说很有难度。学生对课文的理解，往往停留在文字表面，对文中含义深刻的语句不容易理解，对文中所表现的叶老关爱下一代的精神也缺少深刻的感受。基于此，我想理解文中含义深刻的句子和感受叶老认真的态度，以及对下一代的关爱就是教学难点。感受叶老的人品和学习修改作文的方法，就是教学重点。教学中力图通过多种形式的读，不同内容的对比，补充课外资料，自主练习修改句子中的问题等方法突出教学重点，突破教学难点。 二、教学目标
1．认识7个生字，会写13个生字。正确读写“推荐、眼帘、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．了解课文内容，联系上下文体会文中含义深刻的句子。
4．初步学习修改作文的方法，培养认真修改作文的习惯，懂得学作文应先学做人。
5．通过学习课文，感受叶老对文一丝不苟，对人平易真诚的文品和人品。 三、教学准备
学生练习朗读、背诵第6课《爬山虎的脚》，了解有关爬山虎的知识以及叶圣陶的生平。
教师准备自制多媒体课件及字词卡片，《一张画像》的修改稿，搜集有关资料。
四、教学过程
第一课时
教学目标：
1．能正确读出“推荐、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅、曲线、春风拂面、映入眼帘”等词语。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文。
3．理清课文思路，理解“我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。”这个含义深刻的句子。 4．初步学习修改作文的方法，感受叶老的认真、平和。 教学重点
理解“我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。”这个含义深刻的句子。 教学难点
初步学习修改作文的方法，认识两个修改符号，并能运用其修改句子中的问题。
一、揭示课题，激趣导入
师：同学们，老师让你们课下查阅叶圣陶和肖复兴两位作家的有关资料，相信同学们
有很多的收获，下面请同学们把查阅到的资料通过多媒体展示，相互交流一下。（让几个学习小组的代表汇报交流）
师：课件出示：爬山虎图片
师：同学们，你们知道这种植物叫什么名字吗？（生：爬山虎）师板书：爬山虎 我们在第六课刚刚学过著名作家叶圣陶先生写的一篇文章，题目是——《爬山虎的脚》，从这篇课文中我们知道，叶圣陶家里的院墙上长满了爬山虎，对吗？这节课，让我们跟随肖复兴到叶圣陶家里做客，再去看看 26那片绿绿的爬山虎（师绿色粉笔补充板书）
二、合作交流
课前，老师布置大家预习了课文，这是老师提出的预习
老师要检查一下同学们预习的好不好，大家有信心吗？课相信同学们读了这篇文章一定会受到很大的启发，下面请同学们打开课本，自由大声地朗读课文，读准字音，读通句子，不明白的地方可以在旁边做个标记写一写，并想一想这篇课文主要写了什么内容？开始吧。（生：自读5分钟左右，教师巡视指导）
1、师：刚才老师发现你们读书读得那么投入，而且我还发现有些同学在读书的过程中拿起笔在书上写写划划，读得非常认真。课文中的生字相信你们一定能读准了，对吗？（生：对！）
师课件出示生字词：
推荐 删掉 融洽 黄昏 余晖 楷模 师：哪位同学来认读一下这几个词语？ 教师利用平板“聚光灯”功能，指名认读生字新词，重点指导删、洽的读音， 请同学们齐读一遍。
师：老师想请你们推荐一个咱们班写字特别好的同学，给我们写写这个推荐的“荐”字，好吗？
指名一生问：你想推荐谁？（生：我推荐——）大家同意吗？
师：那你觉得推荐应该是什么意思？（生可能会说：推选、推举??） 师：刚才同学们是用找近义词的方法理解了“推荐”的意思。他刚才推荐的是哪位同学呀？你肯定感觉无比自豪，你来给我们写一写这个“荐”字吧（指名
刚才推荐的那名同学上台板书）
师在平板上点出“田字格”让学生板书。
师：这位同学写得怎么样啊？ 注意推荐的荐字是上下结构，写的时候要上小下大，下面是存不能写成在。 同学们在本子上试着写一写吧。 虽然这位同学特别紧张，但是在同学们的推荐下，他勇敢地站出来给我们写了一个生字，而且他的字写得很漂亮，堪称我们学习的好榜样。课文里有个词，也是榜样的意思，哪个词？来，请你说。 （生：楷模。）
师：对吗？（生：对！）那你能用上“楷模”这个词夸一夸上台写字的这位同学吗？
师：刚才老师发现同学们对生字词掌握的很好了，那这篇课文主要写了什么内容呢，谁来大胆地说一说，也当一回楷模？
（指名学生回答，引导学生明确课文主要写了叶圣陶先生帮我修改作文的事和叶圣陶先生请我到他家做客的事情。）
师：我听明白了，课文主要写了两件事，一件事是叶圣陶先生帮我修改作文的事，一件事是写叶圣陶先生请我到他家做客的事。对吗？）
师：那修改作文是从第1自然段开始到第几自然段呢？（生：到第5段）
师板书：修改作文
师：那第6自然段到最后一自然段就是写叶圣陶先生邀请我到他家做客的事情了，对吗？
师板书：邀请做客
师：同学们都读懂了课文，这两件事情把课文分成了两大部分。1至5自然段写的是叶圣陶先生帮我修改作文的事，6至10自然段写的叶圣陶先生邀请我到他家做客的事。
这两件事是统一的，但又是相对独立的。因为时间关系，这节课，我们将跟随肖复兴同学一起到叶圣陶先生家做客，下节课我们再学习修改作文这件事。好吗？（生：好！）
三、品读体验
1、现在请同学们快速默读课文的6至10自然段，画出文中有关我到叶老先生家做客的句子，认真读一读，想一想你从这些句子中体会到了什么？好，开始吧！
（生默读近2分钟，师巡视指导）
2、师：来，谁愿意把自己画得句子给我们读一读，画了哪句读哪句。
（师课件出示这几句话，但用“遮幕”功能根据学生的回答逐句展示。） （被指名的几位学生可能会读： 这一年暑假，语文老师找到我，说：“叶圣陶先生要请你到他家做客。”我感到意外：像叶圣陶先生那样的大作家，居然要见一个初中生！ 那天下午，天气很好。我来到叶老先生住的四合院。
叶老先生见了我，像会见大人一样同我握了握手，一下子让我觉得距离缩短不少。
我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。
师课件出示这几句话。
师：在这几位同学的相互补充下，我们把有关做客的句子找出来了，谁愿意来把这几个句子读一读，再现一下当时做客的情景。 （指名举手的学生读。） 师：这位同学朗读得真好！这么有感情的朗读一下子把我们带入到了当时做客的情景当中。读了刚才找出来的这些句子，叶老先生给你留下了怎样的印象呢？来，请你说。
（指名学生说）学生回答后， 教师及时追问：你是从哪句话体会到的？让学生找出相关句子读一读，加深体会。
（师补充：叶圣陶当时不仅是著名的大作家，而且还是教育部副部长，人民教育出版社社长，你感受到了什么？带着这种感受再来读读这句话试试） 师：刚才这几位同学都是透过文字感受到叶老先生平易近人的性格特点，你们看，我们从文中的插图能感受到叶老先生是个怎样的人呢？
师白板展示课文插图。
（生可能会说：我感觉叶老先生是一个和蔼可亲的人??） 师：从哪儿看出来的，和我们说一说。 （生：因为他的手放在肖复兴同学的肩上。）
师：嗯，他观察到了叶老先生的动作，从这些动作里面你是感受到了叶老先生非常的亲切。还有吗？来，请你说。
（生：还可以从叶老先生的表情中看出来，他对肖复兴同学非常地欣赏，对他的作品也非常得喜欢，通过这幅插图，我看出叶老先生虽然是个大作家，但不是那种瞧不起初中生的一个人。） 师：刚才同学们透过语言文字和观察文中的插图感受到了叶老先生对普通的中学生一点架子都没有，非常地平易近人，这足以看出，他很关心少年儿童的健康成长。
你们看，在6-10自然段中，我们刚才找到的这几句话连起来已经把做客的过程描写得很清楚了，那其它的内容是不是多余的呀？（生：不是！）
师：老师也知道当然不是多余的。肖复兴写这篇文章的时候已经是一位著名作家了，他这样写肯定有他的目的。那同学们快速地把其它句子读一读，看看都讲了什么内容？
师：其它句子是写什么的呢？来，你说。（指名学生回答）
师：是啊！其它句子描写的是叶老先生家的爬山虎和我的感受。
师：你们看看这幅图，在叶老先生家的客厅里，有写字台，沙发，盆景等等，为什么肖复兴只写了外面院子里的爬山虎呢？请同学们先找到描写爬山虎的句子读一读，体会一下再回答。 （生找。）
师：谁找到第一处描写爬山虎的句子了？来，请你读。
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