答：形式教育论也称之为训练理论，其理论基础主要是官能心理学。德国启蒙学者提顿斯创立了心灵官能的三分法：理解、感情、意志。形式教育论的观点主要有三个方面：一是教育的任务在于训练心灵的官能，二是教育应该以形式训练为目的，三是学习迁移是心灵官能得到训练而自动产生的结果。
实质教育论也被称之为“滋养理论”，起理论基础主要是联想主义心理学。可以归结为三点：一是教育在于提示适当的观念来建设心灵，二是教育应该以实质为目的，三是必须重视课程和教材的组织。
形式教育论和实质教育论都是一定历史的产物，其产生、盛衰都有其客观的社会条件。
6，如何理解教育准备生活说与教育适应生活说？
答：教育准备生活说主张教育应当为人的未来生活做准备，其代表人物是英国教育学家斯宾塞。教育适应生活说主张教育是对现实生活的适应。这种学说的创始人是美国教育学家杜威。
在教育与生活问题上，正确的认识是：教育既要适应生活，也要为未来生活做准备，二者不可偏废，也不能分出主次。
7，如何理解马克思主义关于人的全面发展理论？
答：马克思主义认为：人的全面发展不仅有生产劳动方面的意义，还有思想、道德、个性等方面的意义。具体而言它包含：1，人的体力和智力获得“充分的，自由的发展和运用”；2，人的道德情操和审美素养的高度发展；3，人的个性的充分发展。
8，在我国现行教育目的的体现中有哪些基本层次？
答：我国现行的教育目的的层次由宏观到微观的顺序是：教育方针、教育目的、
培养目标、课程目标、学段目标、单元教学目标和课时教学目标。 9，为了实现教育目的，教育工作者应当遵循哪些要求？ 答：为了实现教育目的，教育工作者必须遵循以下基本要求： 1， 端正教育思想，形成明确的教学目标意识； 2， 科学地设置和陈述教学目标； 3， 用目标与手段的关系调节教学行为。
第四章
1，学生有哪些特点？如何认识学生的社会地位？
答：狭义的学生，是指“在初等学校、中等学校、高等学校和研究机构中学习的儿童、少年和青年。广义的说，学生泛指一切接受教育的人。
学生的基本特点有：1，学生是能动的人；2，学生是发展的人；3，学生是完整而且独特的人；4，学生是以学习为主要任务的人。
学生的权利：生存的权利，安全的权利，受尊重的权利，受教育的权利。 学生的义务：1，遵守法律、法规；2，遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；3，努力学习，完成规定的学习任务；4，遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。 2，当前关于学生应当注意哪几个问题？
答：一，学生的时代特点（生理成熟期提前；视野开阔、兴趣广泛；自我意识增强，价值观念呈多样化；心理问题增多）
二，性别差异与教育（首先，在教育内容、方法上做到“因性施教”；其次，改变教师队伍的性别结构；再次，修订教材和儿童课外读物） 三，独生子女教育问题。
3，教师职业的产生和发展经历了哪几个阶段？
答：经历了萌芽阶段，非专门化阶段，专门化阶段和专业化阶段。 4， 如何理解教师职业的性质及其社会地位？
答：从广义来看，凡是对受教育者能产生影响作用的人都是教育者。从狭义看，教育是指在学校专门履行教育职责的人员。
教师职业是一种专业性职业，是以促进人的发展为职责的职业。
教师的社会地位是由经济地位、政治地位构成的总体性范畴。其中经济地位决定了教师的职业声望、职业吸引力以及教师从事该项职业的积极性和责任感；政治地位体现了社会对教师的评价以及教师在政治上应享有的各种待遇。 5， 教师职业具有哪些权利和义务？
答：1，进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；2，从事科学研究、学生交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；3，指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；4，按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假的带薪休假；5，对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；6，参加进修或者其他地方式的培训。
1，遵守宪法、法律和职业道德；2，贯彻落实国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；3，对学生进行宪法所规定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；4，关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；5，制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学
生健康成长的现象；6，不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。 6， 教师劳动具有哪些特点？
答：具有复杂性，示范性，创造性，长周期性和迟效性。 7，教师一般有哪几种角色？当代教师应当具备哪些基本素质？
答：可以将教师角色界定为：教员，学习者和研究者，学生心灵的导师，学生学习的榜样，学生的朋友。
教师的基本素质分为5个方面：师德、师知、师能、师心、师体。 8，教师专业化是如何发展的？
答：由“非关注”阶段到“虚拟关注”阶段，再是“生存关注”阶段，然后是“任务关注”阶段，最后到了“自我更新关注”阶段。
9，应当如何认识教师和学生在教育过程中的地位？
答：（教师中心论，以赫尔巴特为代表，教师是整个教育教学的过程的中心。学生中心论，杜威为代表。主导主体说，教师是主导，学生是主体。学生主体说，学生是教育活动发展的决定因素，学生是教育的主体。双主体说，教师和学生都是教育活动的主体。主体—客体—主体说。复合主体说，分层主体说….） 教师与学生在教学活动中的主体作用是动态发展的，教师主体的作用和学生主体的作用在教学过程中不是一成不变的。
10，师生关系有哪些类型？应当如何建立理想的师生关系？
答：有四种师生关系：强制专断型，仁慈专断型，放任自流型，民主型。 建立理想的师生关系，需要教师与学生双方的共同努力。从教师方面看，要遵循以下要求：1，加强与学生的沟通，善于与学生交往；2，公正无私，不偏爱，对每个学生寄予积极的期望和信赖；3，努力提高自我修养，健全人格。
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