间。陶行知先生说过，解放孩子的头脑，让他们会想；解放孩子的眼睛，让他们去观察自然、观察社会；解放孩子的嘴，让他们会说??实践证明，让学生自己确定活动的主题，自己分工，自己搜集材料，编写材料，自己主持活动，他们就会兴趣盎然，他们的创新劳动成果往往会给老师们一个个惊喜。例如，我校中高年级举行的“手抄报设计制作比赛”，让学生走上街头，走近荧屏，走到图书馆，走进网络，搜集资料，筛选分类，编排设计，制作成手抄报。通过交流、评价、评选，对优秀作品公布张贴。在这次活动中，同学们积极参与，精心策划、制作，合作交流，气氛空前热烈。锻炼了口语交际能力，分享了活动的快乐。我们发现，每一篇作品都闪烁着同学们创新的火花、智慧的结晶、合作的愉悦和分享的快乐。在活动中，培养了学生创新精神和语文实践能力。
综合性学习是本次语文课程改革的一个亮点，它的出现是对学生更是对教师的一次重大挑战。在教学实践中，我们有义务为学生构建开放的学习环境，为学生提供多渠道、多层面的实践机会，以语文课程的整合为基础，加强语文课程与其它课程的联系、语文学习与生活的结合，开展办刊、演出、辩论、参观、采访、朗诵等主题活动和专题研究活动。我们更有责任注重转变课堂教学行为，构建开放而具有活力的语文课堂，促进学生语文素养的整体提高和协调发展。
课改以来，我们在语文综合性学习教学中不断探索，不断实践，有一些收获，但也有一些困惑，面临着一些困难。一是农村小学教学资源不足，图书室里只有陈旧不堪的少量读物，电脑网络不可能家家
有，学生的信息渠道太少。二是教师们对综合性学习的教学方式把握不准，既不能像平时课堂上的阅读教学课、知识传授课，也不能放任自流，成为学生的自由学习课。对此，尚需提供综合性学习活动的教学范例。三是综合性学习活动要走出课堂，走出校园，走向社会，学生的安全问题成为老师最大的担忧。
有必要指出的是,评价语文综合性学习的效果,不能把这种学习看成是过去语文课外活动的翻版,而要重在对语文知识或某项语文技能的评价上,要避免惟语文的倾向。我们提倡的应是在此基础上的让学生发现自然或社会的精彩与复杂,生存的艰难,生命的价值,体悟人生、合作的重要,学会与人相处,在困境中锻炼自己、发展自己。
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