浅议中学语文课堂教学中的“五结合”

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浅议中学语文课堂教学中的“五结合”

作者：陈智祥

来源：《新一代》2013年第01期

摘 要：本文主要论述中学语文课堂教学中的“五结合”：感性感悟和理性分析相结合、整体感知和重点品读相结合、目的和手段相结合教师主导和学生主体相结合和媒体与朗读相结合。通过分析，得出这五方面的结合是提高课堂教学效率的途径的结论；而这一结论的得出，有利于中学语文课堂教学研究向各教学要素的相互关系领域的深入。 关键词：语文；课堂；教学

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-01-0016-01

在多年的教学实践中，笔者一直在思考这样一个问题：“究竟怎样才能把握好每个教学要素间的关系，提高语文课堂效率呢？”其实关键在于教学环节设计要有联系性，这种联系性就体现在诸如对感性感悟与理性分析、整体感知与重点品读、目的和手段、教师主导与学生主体以及媒体与朗读等因素的正确处理上。现具体分析如下： 一、感性感悟和理性分析相结合

语文教学活动是实践性很强的活动，离开学习者自身的深切感悟和体验，语文课堂就变成一潭死水。在阅读教学中最容易做的是理性分析、下结论以及让学生记录结论，而最难做的是引领学生感悟、感受，让学生在品味中有所收获。语文学习归根结底是语言学习，是对语言品味、品读、感知、感悟能力的培养，并非简单的知识传授。因而一定要把感性感悟和理性分析相结合的同时，更注重感悟。感性感悟和理性分析相结合是解决这一问题的突破口，也是提高语文课堂效率的关键所在。 二、整体感知和重点品读相结合

语文课的目的之一就是让学生在学习语言、运用语言的同时，对一个文本进行体验式的阅读理解，其基本思路应是对文本现有一个总体认识或感悟，在整体感受的基础上，再进行语言品味。但有些阅读课的课堂设计却无视这一规律，不进行整体感知就直接进入段落的学习品味或语言练习。这样，学生的个人理解便失去了依靠，也失去了写作感受的目标指向。这样的课堂设计既没有真正完成整体感知，文段研究又不立足文本及文本主旨，其阅读效果可想而知。所以文本阅读的第一要务，应是首先正确或基本正确地整体把握重点文段的研习，这样的研习既要有一个基本原则，立足于文本，又要有明确的指向，为了更好地理解把握文本。整体感知和重点品读相结合才是语文课堂教学的重要方法。 三、目的和手段相结合