八年级语文背影课例

八年级语文《背影》课例

作者：王玲杉

一．教材版本

义务教育课程标准实验教科书苏教版八年级语文上册第三单元十一课精读课文《背影》第二课时。

二．目标确立

（1）教材分析。新课标明确指出：语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。基于此，于是第三单元以“亲情”为主题的文章应运而生，通过学习，要求感受课文所表现的形形色色的“爱”，从而陶冶自己美的情操。情感导向上，不光要接受、理解“爱”，更要尊重爱、施爱。《背影》不仅是阅读的经典，还是写作的范本，要引导学生读懂读透，并将读写结合落到实处。

(2)学情分析。《背影》所表现的不光是父爱，更有儿子对父爱的感念，这对正处于逆反期的中学生来说不易自主把握，需要教师加以引导；《背影》是很好的写作范本，里面涵盖了大量的写作技巧，只要以“情”为切入点，紧密联系现实、联系生活、联系自我，从人人都拥有的亲情出发，感悟“爱”，抒写“爱”，播撒“爱”，就能突破“无话可说”、“无情可抒”的写作困境。

(3)自我背景性经验剖析。我是个重感情善写作的人，看电视、读书往往因过度投入而流泪，《背影》读过、教过多遍，每次读、每次备课时都要流泪。由于自己善读善写，语文课堂也习惯于读写结合，这既能提升学生思想情感，又能提高学生语言表达水平。

基于以上分析，结合本学段学生学习、生活特点，为充分发挥教师个性化教学和学生的自主合作探究，实现教学各要素间积极的思维碰撞，真诚的心灵沟通，生成以下教学目标：

知识与技能：掌握关键语句所蕴含的情感。

过程与方法：通过研读静思，感悟文章的思想感情，通过探究技法，领悟文章的写作技巧。

情感态度价值观：感受父子情深，珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，培养中华民族传统美德。

三．教学流程

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第一环节：播放歌曲，导入新课

课间播放刘和刚的歌曲《父亲》，一上课，教师用亲切的话语采用记者采访的形式询问：刘和刚的歌曲《父亲》，催人泪下，我们为人世间伟大的父爱而感动，朱自清的散文《背影》，从中也能看出浓浓的亲情，同样催人泪下，读后流泪的同学有没有？学生回答，教师评价后导入：走近朱自清，研读他的散文《背影》，一起感受那真挚的亲情，分析作品催人泪下的力量从何而来。

【设计意图】 “一石激起千层浪”，一曲《父亲》，引发不同层次、不同情感态度的学生生发出对亲情的不同感受，在对亲情的自我陶醉中自然地进入文本，为更好地理解文本做好感情铺垫。“作品催人泪下的力量从何而来？”，将学生的思维由情及理，培养学生的问题意识。

第二环节：自读默思，升华情感：

首先，教师指导“读懂散文”的方法策略，通过找作者直接陈述的句子和从作品的语气语调把握作者的思想感情等方法，让学生走近作者，以己之心，体贴作者之心。

然后，与学生共同默读静思，展开与文本、作者间的深层对话，实践“读懂散文的方法策略”，真切感受作者的思想感情，体会作者的写作目的。

最后由读到说，通过赏析，评价，将情感体验再次与作者交融，完成自我救赎、自我解脱、自我升华的心灵历程。

【设计意图】学生阅读文学作品能否融入自己的情感，教师的引导、鼓励是很必要的，我按照由易到难的进程，通过分析句子感悟作者的思想感情，并引导学生联系实际，通过调动学生并不太丰富的生命经历和情感经验，让他们真正地走进作品中与作者交流，与主人公进行换位，身临其境，驰骋想象，透过语言看到生活，从而实现情感上的体验与感悟。

第三环节：读写结合，探究技法

首先，通过小组合作，探究文章的写作技巧。

然后，播放《望父买橘》视频，思考“这段好在哪里？”，体会最动情的瞬间。

再次，通过研读用词技巧，归纳写作启示。 最后，教师激情演说，引导学生敞开心扉，用心去回忆爱的瞬间，用情去串起爱的语言。

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【设计意图】阅读教学中，比较好的教材处理的策略是整体把握文意基础上的“选点”。 “选点品读”，就是精读，就是深读。这里我选取了“望父买橘”这个最动情的细节展开评析。但如果仅仅停留在品析欣赏的层面上，语文教学依旧是低效的。优化这种单纯地停留在“知晓”层面的研读，而让所有的学生都能得到训练，其方式就是课堂“写作”。由于“写”，人人都要动手动脑；由于“写”，学生就需要进行深入的思考；由于“写”，课堂教学就有了“动与静”的节奏变化；由于“写”，就真正有力地表现出了“欣赏”的力量。有了全班同学整体的以“写”为过程的欣赏活动，再组织起师生的课堂交流与对话活动，尽管也有一一对话的场面，但学生发言的质量不同了。如果说学生的一句话一句话的应答，即使说得很生动也略显单调，那么学生的一段话一段话的表述，即使说得很平实也显得内容丰富。这是学生课堂发言的不同境界。

第四环节：生活实践，课后延伸

1、重读《背影》，写出你的读书心得。 2、完成“父亲，我想对您说”

【设计意图】教师布置作业也要尊重个性差异。建立多层次的作业结构，把握好难易度，增加作业的弹性，把选择权交给学生，让学生在作业“自选超市”中自由选择，这样的作业也体现了人文精神。

四. 赏析精彩片段 为突出教学重难点，课堂上，师生抓住课文关键词句，潜心阅读，个性剖析，在和谐宽松的氛围中积极展开师生间、生生间，读者与文本、读者与作者之间的思维对话和情感交流。以下是第二环节“自读默思，升华情感”中的两个片段：

片段一：在指导学生通过作品的语气语调把握作者的思想感情时，我先做了简单的引导——我们听别人说话，需要根据语气语调判断说话人的意思，有时候，有些语气语调甚至与他说的话的内容恰好相反。这就是所谓的听话听音。哪位同学能联系生活实际举例说明？我接着引导——阅读也是这样，要能根据语气语调读出言外之意。请快速地从文中找出这样的典型例子，分析从这些句子中感受到作者怎样的思想感情。学生联系生活，联系自己，走出文本，真实地展示个性，展示自己的阅读感悟，生活体验，真正做到学以致用。以前教学本课时，因为考虑到这个知识点很简单，学生也好理解，为节省时间，教师简单地一举例，一掠而过，忽略“以生为本”的教育理念，忽视

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学生的主体地位、个体差异，因此教学效果一般。现在我明白了：要想让学生真正地读懂文学作品，必须让他们融入自己的情感，而能否融入自己的情感，教师的引导、鼓励是很必要的，哪怕是最简单的问题，让最差的学生回答，都会收到意想不到的效果。

问题一提出，我就发现我们班那个成绩最差，上课最能捣乱的李超同学竖起了耳朵，显然他听进去了，并且乐滋滋地举例：“昨天晚上，我拿着星期天做的数学卷子让我妈妈签名，妈妈看了看卷子没好气地说‘总共8道题，你错7道，下次使使劲，争取——’，我一看妈妈生气了，马上接着说‘争取一个不错！’，妈妈被我逗乐了，痛痛快快地签上了名字。”“不光会听，还会说，因为你出色的口语交际能力，免去了一顿臭骂，认真读课文，看看能不能从文中找出类似的句子，分析出话外话？”“找到了，好几处呢！”“读出来，分析一下”‘“我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可；我现在想想，那时真是太聪明了！’这都是说反话，是因为当初不理解父亲，觉得他絮叨，斤斤计较，给自己丢了面子，这个年龄的人，都很讲究面子的，有时候我妈妈做事，也是这样，特别是在我同学跟前，常让我没有面子，我经常说她‘痴’，说她‘out了’，现在想想，父母是对的，只是孩子当初太不懂事了”“你读懂了文章，关键是读懂了同龄人的心理，最让人佩服的是你敢于当着这么多人的面剖析自己的不足，勇气可嘉”。“到这里，我们能否感受到‘朱自清为什么要写《背影》？他写这篇文章前的心境、写这篇文章时的心境、写完这篇文章后的心态有什么不同’？”“我知道！”“那你接着说”，“因为他意识到当年自己错了，虽然当初对父亲那么反感，但父亲还是忙着给儿子铺座位，买橘子，而且是爬过月台去买橘子，现在长大了，感觉对不起父亲，想通过文字向父亲道歉。”“不光是向父亲道歉，也是作者的自我救赎，自我解脱，自我升华，只有把这些写出来，心情才会好受些。”栾鑫的同桌接着补充。“恭喜你们，理解得太好了，超过了教师，超过了教参，达到了作者心灵的高度。”

片段二：所谓亲近母语，指的不仅是距离，而且需要时间。真正的语文学习，一定是让学习语文的人——学生真正自主，让他们彻底地融入丰富的语言世界、语文生活，在亲近、体验、感受和实践中，逐渐培养起优秀的读写素养，形成独立的个性品格，进而具备独立的创造和创新能力，这才是语文教学的真谛。 虽然有了前面的阅读指引，学生已读懂了课文，但我没有急于往下进行，而是让学生带着自

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