《如何培养学生自主学习能力的策略研究》小课题研究方案

《如何培养学生自主学习能力的策略研究》小课题研究方案

*****小学 ****

一、问题描述（选题依据）

培养学生的自主学习能力是社会发展的客观要求。联合国教科文组织把未来的文盲定义为“不是不识字，而是不会学习的人”，面对当今科学技术的迅猛发展，知识更新的快速纷繁，“终生学习”已成为最具时代特征的教育口号，学会自主学习，具有终身学习的能力是时代的要求，是未来社会对人才的要求。学生自主的学习能力是当前教育改革的需要。课程改革指出“让学生自主学习，为学生一辈子负责，学校是学生学习的地方，学校更是引发学习的地方”。

实践证明，教学方式、学习方式单一化，严重阻碍了学生创造性的发展，导致学生实践能力的匮乏。只有倡导和实施学生主动参与，乐于探究，勤于动手的学习方式，才能使学生真正成为学习的主体，通过自主学习得到主动的发展。

二、课题研究目的和意义（突出应用及推广价值）：

面对新世纪的基础教育改革，教师要率先更新教育观念，树立正确的教师观和学生观。学生是学习的主体，一切教学活动都要通过学生来实施和落实。因此，引导学生自主活动，发展和培养学生的自主学习能力，显得尤为重要。要针对学生的特点，采取灵活多变的方法，引导学生独立地进行课堂教学活动和课外兴趣活动，并通过对学生进

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行自学策略的辅导等，培养学生主动学习的习惯，变被动学习为主动探究，从而达到发展学生自主学习的目的。《基础教育课程纲要》指出：教师在教学过程中应与学生共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育教学环境，激发学生的积极性，训练学生自主掌握知识的技艺、运用知识的能力，使每个学生都能得到充分发展。

三、课题研究的主要内容： 1、分组学导式

按照一定的组合式，把学生分成若干个学习单位，由学生自觉主动地学习，教师适时点拨、引导、评价，这种有效整合的教学模式就叫“分组学导”模式。形成以学生为主的“自学—反馈—点拨—认知”四个环节的“分组学导”教学模式。

2、问题推进式

这一模式是在教师不断地提出问题，学生不断地解决问题的过程中进行的，学生解决问题所用的知识是已经学过的，要让学生在解决问题的过程中性发挥最大的潜能，教师只是相机给予适当的点拨。这样做对于培养学生分析与解决问题的能力是至关重要的。

3、启发讨论式

这一模式是在学生自主学习的基础上，师生间和学生间相互研讨问题的一种教学形式。它为学生创造了一个发挥各自才能和多向交流

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