近二十年我国幼小衔接研究述评 - 王声平

2011年1月第30卷第1期重庆文理学院学报（社会科学版）

JournalofChongqingUniversityofArtsandSciences（SocialSciencesEdition）Jan.2011Vol.30No.1

近二十年我国幼小衔接研究述评

王声平，杨晓萍

（西南大学教育学院，重庆北碚400715）

【摘要】近二十年我国关于幼小衔接的研究主要集中在幼儿园与小学课程衔接研究；幼小衔接策略研究；幼小

衔接与儿童发展研究以及我国对国外幼小衔接的相关研究等几个方面。文章在对已有研究文献进行梳理的基础上进行了反思和展望：再认幼小衔接的意蕴；拓展幼小衔接研究的领域；关注农村幼小衔接；开发幼小衔接资源。【关键词】幼小衔接；研究述评；反思与展望中图分类号：G61

文献标识码：A

文章编号：1673-8004（2011）01-0148-06

一、幼小衔接的内涵与目的

关于幼小衔接的内涵不同的研究者有不同的观点。如朱晓蔓认为幼小衔接是指为了促进儿童的健康成长，幼儿园和小学通过创造良好的条件，做好一系列的工作，以帮助儿童实现从幼儿教育阶段到小学教育阶段的顺利过渡，并取得良好教育效果的过程。其主要工作表现在两个方面：第一，幼儿园的入学准备工作。从广义上讲，幼儿园的所有教育活动都是在为更高一级的教育阶段做准备，因此整个幼儿教育阶段促进幼儿体、智、德、美等方面全面发展的所有活动都属于幼儿园的入学准备工作。从狭义上讲，幼儿园的入学准备工作仅指对大班幼儿有针对性地、更集中地入学准备教育，主要包括入学意识、学习习惯和学习能力等方面的准备。第二，小学的新生过渡工作，使儿童尽快消除对新环境的陌生感。互连接。

［2］

［1］

幼小衔接是指幼儿园教育和小学教育之间在教育上的相

幼小衔接是指幼儿园与小学之间在教育教养工作的内容上以及在

［4］

实现这些内容的方法上互相联系，［3］其实质指的是儿童连续的、不断发展的社会性、心理、身体发展上的衔接。

虽然不同的人对幼小衔接的内涵有不同的

论述，但从中我们可以发现一个共同点就是对幼小衔接理解的狭义化，即把幼小衔接仅仅理解为幼儿园教育和小学教育两者间的衔接。而幼小衔接作为基础教育的系统工程，需要社会、学校、家长等多方面的支持才能得以顺利进行。所以对幼小衔接内涵的理解应从更广泛的层面去认识和把握。

收稿日期：2010-04-16

作者简介：王声平（1984-），男，四川大竹人，国家二级心理咨询师，硕士研究生，主要从事学前教育学原理研究；杨晓萍（1963-），女，四川自贡人，教授、博士生导师，主要从事学前教育学、幼儿园课程、教育科学研究方法及幼儿家庭教育等方面的研究和教学。

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幼小衔接的目的是教育研究者们关注的焦点，但从国内查阅的相关文献来看，多数人认为增强幼儿进入小学阶段的适应性是幼小衔接的主要目的。如幼小衔接教育在幼儿园和小学的主要目标就是培养幼儿的适应性、准备性，这既有知识上的适应和准备，也有习惯和心理上的适应和准备，目的是让幼儿顺利过渡到小学的学习、生活中去。

［4］

学课程衔接的目标、内容、组织与实施，评价等五个方面展开现状研究，认为幼儿园与小学数学课程衔接也应体现“五化”课程衔接理念。

［8］

张俊指出近十年（1996———2006）我国对幼儿园科学教育领域的研究主要集中在探究式科学教育的研究；科学、技术与社会教育的研究（简称

当STS教育），是20世纪70年代在西方兴起的一种

科学教育新取向。它强调科学知识的应用和科学的价值取向，即科学要为促进人类的进步和幸福服务，进而形成一种全新的科学观，即从科学、技术和社会三者的紧密联系来看待科学，以整体的、社会的、人文的价值观来看待科学。科学教育生活化的研究以及科学教育和其他领域渗透、融合的研究等四个方面。

［9］

然，培养幼儿的入学适应性确实是幼小衔接的重要目的，但从儿童长期的发展效应而言，这种定位是有失偏颇的，其主要表现就是幼儿园为了增强孩子入学适应性而出现的教育小学化倾向，如幼儿园（家长）过早地让幼儿识字，算数等。这表面上是为孩子的发展负责，其实质是一种“拔苗助长”的教育意向，教育者在追求教育高效率的同时失去了对儿童生命意义的真切关怀。事实上，幼小衔接作为儿童生命成长的奠基阶段，不仅关系着儿童当下的发展，更为重要的是关切到儿童一生的幸福。因此，我们理应把促进儿童可持续发展作为幼小衔接的目标追求。

李志弘用定量的研究方法，对

幼儿园与小学教师的教育观念，教育目标、教育内容、教育实施等情况进行了问卷调查。了解了目前天津市区科学教育幼小衔接的现状，对科学教育中幼小衔接的优势和面临的问题进行了分析，进而提出科学教育幼小衔接的建构及实施建议。

［10］

二、我国幼小衔接研究现状（一）幼儿园与小学课程衔接研究

香港中文大学李子建教授和西南大学杨晓萍教授等人提出幼儿园与小学语文课程衔接必须充分关注两个学习阶段的差异，体现“五化”课程衔接理念，即课程目标小步子化、课程内容生活化、课程组织统整化、课程实施活动化、课程评价多元化。

［5］

秦振飙、侯莉敏采用定量的研究方法，从教师——学前班必要性的认对幼小衔接教育特定形式—识；对课程的理解；对课程目标的选择；对教材的选用；对课程资源的利用；对课程内容的决策等六个方面进行了调研。

［4］

秦振飙从衔接教育中的课程

入手，采用定量的研究方法，对幼儿园和小学教师的课程观念，课程目标、课程内容、课程实施以及课程管理等方面进行调查。在此基础上，研究分析目前广西幼小衔接课程的现状，对幼儿园中幼小衔接课程改革的优势和面临的问题进行了剖析。

［3］

“五化”课程衔接理念的提出对我国展开幼

小课程衔接研究产生了重要的影响。

周希冰认为在数学教育中幼小衔接产生的根源主要表现在教学内容、教学形式、幼儿学习心理等三个方面。幼小数学课程衔接应从以下几方面入手：（1）要吃透两种教材，注意知识结构的衔接、数学思想的建立;（2）要处理好延袭与变革的关系，注意教学方式与学习环境的衔接；（3）要培养良好的学习习惯，稳定入学的倾向性；（4）幼师学校的课程设置与教学要求应适当调整，以提高幼儿教师的数学素质；（5）要加强幼儿园与小学之间的交流，做好小学入学的后期衔接工作。

［6］

幼小课程衔接近年来引起了越来越多研究者们的关注。在研究的过程中，不同的研究者应用不同的研究方法从不同的视角出发对幼小课程衔接作了多维度的探究。从某种程度上说，研究者们对幼小课程衔接的关注有力地促进了学前教育课程的发展，如杨晓萍教授提出的“五化”课程衔接理念，对我国幼小课程衔接的研究提供了新的研究视角。但幼小课程衔接处于动态发展之中，教育教学工作者必须以一种发展性的视野来看当代幼小课程衔接，以全新的教育理念为指引，科学合理地建构幼小课程衔接。从国内目前的研究文献可以发现，我国幼小课程衔接呈现出以下特点：从研究领域看，我国幼小课程衔接主要集中在数学，科学这两个方面；从研究方法看，研究者们主要应用的

李子建、杨

晓萍、柴赛飞等对幼儿园与小学数学课程衔接的课程进行了定位，认为幼儿园与小学课程衔接应体现“五化”课程衔接理念。

［7］

柴赛飞采用文献研

究与个案研究相结合的方法，对幼儿园与小学数

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是量化的研究方法；从研究的维度看，主要集中于课程目标、内容、组织与实施、评价等几个方面。所以我国幼小课程衔接在研究领域上还应不断拓展，研究方法上应体现多样化，研究维度上应不断延伸，从而促进我国幼小课程衔接更科学地发展。

向化价值取向依然存在。

2.幼小教育与幼小衔接。郭丽亚、哀凤芝认为

在幼小衔接中存在着幼小教学时间和休息时间差异过大；教育方法和环境不同；学习负担差异严重；部分教育内容重复等四方面的问题。因此从入幼儿园起就应注重对幼儿进行全面发展的教育；在大班重视加强注意力意志力的培养；幼儿园大班老师与小学一年级老师之间加强交流，改进教学方法；科学制定幼儿园大班后期和小学一年级初期的生活作息制度，实现幼小之间时间和环境的平稳过渡；［2］加强幼小教材内容的连续性和系统性，避免重复和脱节；幼儿园大班和小学加强联系，共同举办一些有意义的活动。［20］谢广田认为幼儿园在入小学前经历了学习与生活环境的变化，教师角色的转变，同伴关系的改变，行为规范的新要求，对儿童的学习期望的变化等五个方面。幼儿园与小学应加强合作，联系和沟通。

［21］

（二）幼小衔接策略研究

幼小衔接如何进行是研究者们讨论得最为激烈的一个话题。如有人认为游戏是解决幼小衔接的有效途径；［11］幼小衔接应加强对学前阶段幼儿观察能力、逻辑思维与概括能力，创造能力与口语表达能力等几方面的培养。

［12］

幼小衔接中幼儿园

教师应重视培养幼儿的自我控制能力，提高幼儿的注意水平；注重组织形式和学习方式、思维能力以及知识点间的衔接。

［13］

幼小衔接应注重培养幼

儿良好的学习习惯；加强户外活动使幼儿具有强壮的体魄；适当偏于分科教学，减轻幼儿入学后的负担；激发幼儿向往学校，渴望上学的情感。衔接策略的研究主要集中在两个方面：

［14］

在

对已有研究文献梳理的过程中发现我国关于幼小

刘红颖认为学前教育应为小学教育做好以下几方面的准备：提高幼儿语言表达能力、理解能力，促进幼儿的同伴交往能力和社会交往能力；培养幼儿的观察力，并教给幼儿观察的方法；幼儿园要有意识地、科学地培养幼儿的思维能力，［2］即抽象概括能力和逻辑推理能力，为小学的数学学习和语文学习打下良好的基础；重视培养儿童的非智力因素；重视对幼儿良好学习习惯、生活习惯、行为习惯的培养和生活能力的提高。

［22］

1.家园合作与幼小衔接。家庭作为幼小衔接

的一个重要组成部分，其作用现已为许多人所重视。余玉茹认为在幼小衔接中，家庭应为孩子做好物质和心理两方面的准备；幼儿园应注重对幼儿良好行为习惯、智力、观察力，语言表达能力，想象力等方面的培养。

［15］

陈晓萍通过了解家长对孩子

教育的关注点；请小学教师来园开讲座；创设家园专栏；带领家长走进小学等形式发挥家园合作在幼小衔接中的作用。

［16］

张元认为

在幼小衔接中家长应在一日生活中尽可能为幼儿创造学习的机会，学校应为不同能力的入学儿童做好充分的准备。［23］陈娟、王丹杰提出幼儿园三年制教育，形成幼、小“三”加“五”共八年教育新学制，认为三年制幼儿教育与小学五年制教育衔接的关键是减少幼儿同小学生在知识水平、智力与非智力的心理素质、良好行为习惯和独立生活能力、生活常识、行为规则及作息制度等方面的差异。［24］幼小衔接应加强幼儿园、小学及家长三者间沟通和合作，［25］幼小衔接是家庭，幼儿园及小学共同参与的一项活动。

［26］

胡瑶结合自己的教育教学

实践，通过对家长发放有关资料；在园丰富“家长园地”内容；建立家长合作小组等方式充分发挥家长在幼小衔接中的作用。方面的准备。

［18］

［17］

胡红认为家长在幼儿

入小学前应为孩子做好心理、学习、生活、物质四

郑立华认为家长在幼小衔接中具

有重要作用，并提出幼儿园应为家长组织“家长会”、“专题讲座”，利用“家教园地”宣传相关知识，通过家访加强衔接等形式促进家园合作和沟通，从而更好地做好幼小衔接。

［19］

从以上的文献中可以看出，家园合作在幼小衔接中的重要意义已成为教育教学实践者及理论者的共识，他们力图采取多种方式，多种渠道充分挖掘家长在幼小衔接中的作用。但不可否认的是，在实际的幼儿园教育实践中，仍有相当部分的家长或教师没有合作的意识和观念，幼小衔接的单

幼儿园教育和小学教育两者间必须加强对话、交流与合作，教育者应对这两个相邻教育阶段的阶段性，连续性等有全面的认识和理解，同时担负起幼小衔接的重任。但在实际的衔接的过程中我们发现，幼小衔接的单一化趋势比较突出，即幼儿园主动向小学靠拢而小学对幼儿园“无动于衷”

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的现象。幼小教育间存在着诸方面的差异，幼小衔接理应是幼儿园和小学这两个教育机构共同关注的重要论题。如果小学的教育者没有参与幼小衔接的意向，幼小衔接只能是“空中楼阁”。

家长工作，形成教育合力等四个方面培养儿童的社会适应能力，从而顺利进行幼小衔接。［32］马以念等人认为儿童在入小学前普遍存在任务意识和完成任务的能力差、规则意识和遵守规则的能力差、独立意识与独立完成任务的能力差以及人际交往能力弱等社会适应问题；儿童社会适应能力与学业成绩呈显性正相关。［33］因此，教育者（家长）在幼儿一日活动中应充分调动幼儿学习和交往的主动性和积极性，养成他们遵守规则的意识和完成任务的素质，培养他们的各种能力，与小学密切联系，共同探讨幼小衔接的更有效方法。切实做到家园配合教育，让幼儿爱上小学，向往小学生活，能轻松入学，愉快学习，让家长放心工作，为小学阶段的学习生活打下良好的基础，更为他们今后适应社会做好充分的准备。

［34］

（三）幼小衔接与儿童发展

1.幼小衔接与幼儿心理发展。幼小衔接不仅

要关注儿童的知识、技能及智力等方面，更为重要的是要关注儿童的非智力因素。［27］江玲、袁百灵从心理学的视角出发，研究分析儿童观的横向要素结构（横向单要素和横向多要素）和纵向层级结构（相关性和相对独立性）对幼小衔接的影响，最后提出幼小衔接的目标具有分解性，幼小衔接的内容具有差异性。

［28］

陈帼眉提出幼小衔接应处理好

以下几方面的辩证关系：把握儿童发展和教育的阶段性与连续性的辫证统一，侧重关注连续性问题；把握幼儿身心发展的辩证统一，不可忽视健康和身体素质的培养；把握智力与非智力、能力与态度的辫证统一，侧重点放在主动性培养上；把握幼儿兴趣与教师指导的辫证关系，侧重点在培养幼儿的学习兴趣上；握具体与抽象材料的辩证关系，侧重于向抽象方面提高。

［29］

韦小冰等人对幼小衔接中幼儿的社会适应性进行了研究。结果显示，幼儿园对幼儿社会性适应能力培养工作呈现以下几方面的特点：能初步认识幼儿社会性适应能力培养工作的重要性，但对能力各要素的培养力度不均衡；一年级新生普遍存在不同程度的社会性适应困难；幼小两个教育阶段之间缺乏沟通和交流。

［35］

孩子从幼儿园过渡到小学会经历兴奋期，厌倦期和适应期三个阶段。在过渡的过程中，由于幼儿主导活动，社会角色，人际关系等三方面的变化而对幼儿的心理发展会产生重要影响。

［30］

对幼儿进行社会性适应能力的培养确实对幼小衔接的顺利进行具有促进作用，这是毋庸置疑的。但在幼小衔接的实际过程中，部分教育者仍没能清晰地认识到幼儿社会性适应能力的重要性，其教育方式单一，主要以说教为主，家庭，社区参与衔接的意识不强。幼小衔接本来就是一项由学校、家庭、社区等多方面组成的系统工程，因此对幼儿社会性适应能力的培养需要多方配合与支持才能取得良好的教育效应，从而更好地实现幼小衔接。

儿童在

入学前会出现一个波动期，主要表现为孩子对上小学缺少心理准备；孩子的合作意识淡薄；生活准备不足，对学校认识发生偏差。

［31］

关于幼小衔接对幼儿心理发展的影响很早就引起了人们的关注，但目前国内真正对幼小衔接与幼儿心理发展的研究文献其实并不多。很多教育者对儿童身心发展规律缺乏深入的认识和了解，对处于两个相邻近的教育阶段中儿童生理、心理特点的变化研究重视不够。但儿童的心理发展规律是幼小衔接研究者必须应该考虑的重要因素，因为幼小衔接的“质量”与儿童的心理发展呈显性的正相关。所以对幼小衔接与儿童心理发展的研究在我国任道而重远，还需要研究者们的继续努力和开拓。

三、幼小衔接的反思与展望（一）再认幼小衔接的意蕴

从幼小衔接的定义可以看出，人们对幼小衔接概念的理解和认识还存在单向性，片面性，表面化等方面的问题，因而无意识地缩小了衔接概念的范围，把衔接局限为甚至等同于知识上的准备和延伸，一味地强调读、写、算能力的训练。

［36］

如

2.幼小衔接与儿童社会适应性发展。张学义

结合自己的教学经验，从培养儿童良好的入学态度、情感，形成学生意识；培养、激发孩子在学习、活动方面的参与性、主动性与任务意识；运用评价手段，调控、巩固学生的行为表现，激励上进；做好

部分幼儿园在安排其课程时，掺进了相当比例的应属小学一年级，甚至二年级的教学内容，［37］由此导致了现在幼儿园教育小学化趋向问题。张云蕾、沙燕从不同的视角出发，分别对幼儿园教育小学化的具体表现、危害、［38］原因等进行研究分析，并

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