4.冰融化了
【教学目标】
1.知道生活中常见的融化现象，掌握水、水蒸气、冰的相同点和不同点，以及它们的转化关系。
2.经历冰融化的实验，培养细致、认真观察记录的能力，学会运用思辨的方法获得科学概念。
3.经历实验探究，体会冰融化与温度有密切的关系，认识到自然界的事物是有联 系的。
【教学重难点】
通过探究，学生认识冰融化成水的原因及融化过程中发生的变化，水的形态转化与温度有关系。 【教学准备】
冰、热水、烧杯、试管、橡皮筋、温度计、教学视频等。 【教学过程】 一、情境导入，聚焦问题
1.教师出示课件，提问学生：如果给冰块加热，会出现什么情况？ 2.学生汇报：冰块会缓慢融化。
3.教师提问：我们有什么方法可以加快冰块的融化吗？
4.学生讨论回答：用吸管向冰块吹热气、用吹风机向冰块吹热风。 5.教师指导学生观察冰块的变化，说一说冰块变化的原因。（板书课题） 6.学生观察现象，并根据经验做出解释。 二、学单导学，自主实验 1.实验前，明晰实验设计方案。
（1）教师出示课件，展示实验仪器和实验过程。并组织学生讨论：试管上的橡皮筋有什么作用？ （2）学生自主实验。
2.实验中，围绕随堂学中的题目展开实验，完成观察记录。 （1）学生观察冰融化成水的过程中，发生了什么变化？ （2）记录看到的现象，并思考冰融化成水的原因。
3.实验后，汇报交流实验现象。 学生汇报：冰融化成水后，体积会变小。 三、深入研讨，建构认识 1.认识到冰融化的温度有关。
（1）教师提出问题：实验中为什么要将试管放在热水中？ （2）学生交流讨论，并汇报结果。 （3）学生说一说冰融化前后体积的变化。
（4）总结：冰融化成水的原因是温度的变化，这是一个吸热的过程，因此冰融化需要加热以加快融化的速度。冰在融化过程中，形态由固态变成了液态，体积会变小。
www.163wenku.com2.认识到水、水蒸气与冰是同一种物质以及它们之间相互转化的关系。 （1）教师提出问题：水、水蒸气与冰之间是怎样相互转化的呢？ （2）结合所学与生活经验回答问题。 四、拓展应用，深化认识
阅读资料：自然界中，水的三态转化关系。 【板书设计】
冰融化了
【教学反思】
这节课学生将经历对冰融化过程的观察。通过实验，他们发现冰融化时，形态由固态变成了液态，同时体积减小。但是试管中的冰完全融化成水需要较长的时间，因此在课堂中要完全观测到冰融化成水是不容易的。虽然缺少了这部分数据，对于学生来说，他们认识到了以下两点：冰融化过程中温度保持在了0℃，冰融化成水后体积变小了。
在探讨水的三态转化时，需要借助教学课件并回忆前面几课所学知识，因此本课以教师讲授为主，缺少了学生的参与探究。
5.水能溶解多少物质
【教学目标】
1.知道生活中常见的溶解现象，并知道水溶解物质是有一定限度的，不同的物质在水中的溶解能力是不同的。
2.经历溶解实验，培养细致、认真观察记录的能力，学会运用思辨的方法获得科学概念。
3.经历对比实验，体会一次只能改变一个条件的严谨性。 【教学重难点】
认识到水中溶解的物质是有限的，不同物质在水中的溶解能力是不同的。掌握对比实验的方法。 【教学准备】
食盐、小苏打、天平、小勺、玻璃棒、2个玻璃杯、若干小纸片。 【教学过程】 一、情境导入，聚焦问题
1.情境导入：在生活中我们经常把食盐和红糖放入水中，食盐和红糖会溶解在水中。还有很多物质也能在水中溶解。如果把它们一直不断地加入到同样多的水中，它们还能继续溶解下去吗？
2.学生汇报：食盐和糖不能无限地溶解在水中。
3.教师展示教学课件，并引导学生思考：小苏打、碱、味精、面粉和沙子中，哪些物质能溶解在水中？
4.学生讨论回答，并根据经验做出解释。（教师板书课题） 二、学单导学，自主实验 1.实验前，明晰实验设计方案。
（1）教师出示课件，展示实验器材和实验过程：两杯50毫升水能溶解多少小苏打和 食盐？
（2）学生参照随堂学的部分，围绕几大问题进行讨论，明晰实验过程。 一是实验中如何确保实验的公平性：实验中需要保证两杯水的体积和温度相同，每一份小苏打或食盐的质量相同，等食盐或小苏打在杯中完全溶解后才能加入下一份；二是食盐或小苏打不能再溶解时的现象。
2.实验中，学生自主展开观察，做好实验记录。 3.实验后，汇报交流实验现象。
食盐和小苏打的溶解能力是不同的。通过上述实验，我们发现在常温下，50毫升水大约能溶解18克食盐，大约能溶解6克小苏打。 三、深入研讨，提升认识
围绕以下两个问题深入研讨，提升认识。 1.为什么在做实验的过程中要一份一份地加入？
2. 食盐或小苏打不能再溶解时，怎么做才能让它们继续溶解？ 四、拓展应用，深化认识
观看教学课件，学习食盐、面粉和沙子在水中的溶解能力。 【板书设计】
水能溶解多少物质
【教学反思】
上完了这一课，我感觉学生的观察还有描述不够深入，整堂课有点像走过场的味道。而且在实验讲解环节不够充分，教学中缺少实验视频，教师在讲台上操作不能顾及学生是否能真正接受，学生自己动手操作难度又较大。还有一点，这一堂课组织教学没执行好。学生可能在这一学期第一次进实验室，过于兴奋，往往在我讲的时候，他们就已经动手去弄桌上的器材。当时的我没有发觉，只顾着自己去讲解。在课后，组里的老师针对这个问题，给我提出了宝贵的建议：课堂中要时刻关注学生的活动，实验课的组织教学比较难把握，需要花更多的心思。一堂实验课下来，我发现自己在教学中讲的太多，对学生辅导过多，学生自己探究的内容过少。在教学中还应注意对学生实验常规操作的训练，这是培养学生科学素养的基石。
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