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习与行为规范的学习三类。 ☆83大学生学习的基本特点:

一、学习内容上的特点:1专业化程度较高,职业定向性较强2要求掌握丰富的实践知识,培养较强的动手能力3学科内容的高层次性与争议性。二、学习方法上的特点:1自学方式日益占有重要地位2学习的独立性、批判性与自觉性不断增强3课堂学习与课外与校外学习相结合。

84学习的联结理论认为,一切学习都就是通过条件作用,在刺激S与反应R之间建立直接联结的过程。在S—R联结之中,个体学到的就是反复练习与强化的习惯。

85俄国 巴浦洛夫的经典性条件作用论。

86食物叫无条件刺激,铃声由中性刺激变成了条件刺激,单独呈现条件刺激即能引起的反应叫做条件反应。

87经典性条件反射的基本规律:1获得律与消退律2刺激泛化与分化律3高级条件作用律。

88获得律指条件作用就是通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配,从而使被试对条件刺激作出条件反应的过程而建立起来的。消退律指如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随,则条件反应会变得越来越弱,并最终消失。泛化律指人与动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后,其它与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。分化律指通过选择性强化与消退使有机体学会对条件刺激与与条件刺激相类似的刺激作出不同反应的一种条件作用过程。

89斯金纳的操作性条件作用论,斯金纳就是行为主义学派的,重在操作性。 90学习实质上就是一种反应概率上的变化,而强化就是增强反应概率的手段。 91人与动物的行为有两类:应答性行为(就是经典条件作用的研究对象)与操作性行为(就是操作性条件作用的研究对象)。对操作性行为的研究更能揭示人在实际生活中的学习规律。

92强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。强化有阳性强化(积极强化、正强化)与阴性强化(消极强化、负强化)之分,在操作性条件反射中,无论就是阳性强化还就是阴性强化,都能增加以后发生反应的概率、 93惩罚就是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。

94学习并不就是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结,而就是主动地在头脑内部构造认知结构;学习并不就是通过练习与强化形成反应习惯,而就是通过顿悟与理解获得期待…。

☆95布鲁纳(美)认知—结构学习论 主张学习的目的在于以发现学习的方式,使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。

96☆学习的本质就是主动地形成认知结构。认知结构就就是编码系统。含的三个过程:1新知识的获得2知识的转化3评价。

☆97教学的目的在于理解学科的基本结构。教学的最终目标就是促进学生对学

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科结构的一般理解。

98掌握学科基本结构的教学原则:1动机原则2结构原则3程序原则4强化原则、 99奥苏伯尔(美)的有意义接受学习论、

100奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习,又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习,并认为学生的学习主要就是有意义的接受学习。

1意义学习的实质就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的与实质性的联系。

√2接受学习就是在教师指导下,接受者(学习者)接受事物意义的学习。接受学习就是概念同化过程,就是课堂学习的主要形式、

3影响接受学习的关键因素就是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性、“先行组织者”就就是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。

4接受学习就是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径、 5加涅的信息加工学习论。

6信息流就是加涅提出的。学习的信息加工模式:1、信息流2、控制结构

7当信息从短时记忆进入长时记忆时,信息发生了关键性的转变,即要经过编码过程。

8 控制结构包含期望事项与执行控制。

9学习阶段:动机、领会、习得、保持、回忆、概括、作业、反馈阶段。 10建构主义就是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展、 △11建构主义学习论的基本观点:1知识观2学习观3学生观、

12建构主义强调,知识并不就是对现实的准确表征,它只就是一种解释、一种假设,并不就是问题的最终答案。它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉,并随之出现新的假设。学习不就是知识由教师向学生的传递,而就是学生建构自己的知识的过程。学生并不就是空着脑袋走进教室的,而就是已形成了丰富的经验,教学不能无视学生的这些经验,而就是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点。 第五章

√13动机指引起与维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

☆14动机有三种功能:1激活功能2指向功能3强化功能。 ☆15学习动机就是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动,使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

√16学习需要指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。

17学习需要可称为学习驱力。

18学习驱力由以下三个方面组成:1认知内驱力(一种要求理解事物、掌握知识、

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系统地阐述并解决问题的需要)2自我提高的内驱力(个体由自己的学业成就而获得相应的地位与威望的需要)3交往内驱力(也叫附属内驱力,指个体为了获得长者的赞许与同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要)。19在儿童早期,附属内驱力最为突出,为实现家长的期待,并得到家长的赞许。到了青春期,认知内驱力与自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。

☆ 20学习期待就是指个体对学习活动所要达到目标的主观估计,就是学习目标在个体头脑中的反映。 21诱因就是指能够激起有机体的定向行为,并能够满足某种需要的外部条件或刺激物。

22学习期待就是静态的,诱因就是动态的,它将静态的期待转换成为目标。☆学习期待就其作用来说就就是学习的诱因。

23学习需要与学习期待就是学习动机的两个基本成分,两者密切相关。☆学习需要就是个体从事学习活动的最根本动力。

24学习动机的种类:根据学习动机内容的社会意义,可以分为(1)高尚的与低级的动机或者就是正确的与错误的动机。根据学习动机的作用与学习活动的关系,可以分为(2)近景的直接性动机与远景的间接性动机。近景的直接性动机就是与学习活动直接相联的,来源于对学习内容或学习结果的兴趣;远景的间接性动机就是与学习的社会意义与个人的前途相联的,根据学习动机的动力来源,可以分为(3)内部学习动机与外部学习动机。内部动机就是指由个体内在的需要引起的动机;外部动机就是指个体由外部诱因所引起的动机。

25大学生学习动机的特点:1学习动机的多元性2学习动机的间接性3学习动机的社会性4学习动机的职业化。

26大学生的学习动机有四大类:1、报答性与附属性学习动机2、自我实现与自我提高的学习动机3、谋求职业与保证生活4、事业成就的学习动机。 △27学习动机就是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素,但却不就是决定学习活动的唯一条件。

√28强化动机理论(由行为主义学派提出)认为:任何学习行为都就是为了获得某种报偿。 在学习活动中,采取各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等,可以激发学生的学习动机,引起其相应的学习行为。

29成就动机就是一种努力克服障碍,施展才能,力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势,就是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作,并力求获得成功的一种内在驱动力。

√30成就动机理论:个体的成就动机可以分为两类:1力求成功的动机(50%)2避免失败的动机(特难特易)。力求成功者的目的就是获取成就,她们会选择有所成就的任务,而成功的概率为50%的任务就是她们最有可能选择的;避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务,如果成功的几率大约就是50%时,她们会回避这项任务。

31成败归因理论:美国心理学家维纳把归因分为三个维度:内部与外部归因、稳定性与非稳定性归因、可控制与不可控制归因;又把人们活动成败的原因即行为

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责任主要归结为六个因素:能力高低、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状态、外界环境等(√P75图表)。

32自我实现理论:人的基本需要有五种,它们由低到高依次排列成一定的层次,即生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。自我实现就是一种重要的学习动机。

☆33在某种程度上学生缺乏学习动机可能就是由于某种低级需要没有得到充分满足。

34(班杜拉)自我效能感理论:自我效能感指人们对自己就是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

√35影响自我效能感形成的最主要因素就是个体自身行为的成败经验。成功的经验会提高效能期待,反复的失败则会降低效能期待。

36如果个体把成功的经验归因于外部的不可控的因素(如运气、难度)就不会增强效能感,把失败归因于内部的可控的因素(如努力)也不一定会降低效能感。 37对新异刺激进行反应的倾向,就是动物与人类原始的学习需要。

38学习动机就是有效地进行学习的前提,学习动机的巩固与发展又依赖于学习效果。

39新的学习需要可以通过两条途径来形成:1直接发生途径,即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定分化的学习需要2间接转化途径,即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。

40问题情境指具有一定难度,需要学生努力克服,而又就是力所能及的学习情境。问题情境就就是一种适度的疑难情境。

☆41中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。

△42任务较容易,最佳激起水平较高;任务难度中等,最佳动机激起水平也适中;任务越困难,最佳激起水平越低。这便就是有名的耶克斯—多德森定律(简称倒“U”曲线)。

43表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机。 44无论对优生还就是差生,归因于主观努力的方面均就是有利的。

☆45学习动机的激发:1创设问题情境,实施启发式教学2根据作业难度,恰当控制动机水平3充分利用反馈信息,妥善进行奖惩4利用争强好胜心理,妥善组织学习竞赛5正确指导结果归因,促使学生继续努力。 第六章

☆46学习迁移(简称迁移)就是指一种学习中习得的经验对其她学习的影响。学习的迁移也存在于态度与品德的学习中。

47学习迁移的分类(例子判断题): 1按照迁移的性质,分为正迁移与负迁移。正迁移(积极迁移)就是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用。负迁移(消极迁移)就是指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。2按照迁移的层次,分为纵向迁移与横向迁移。纵向迁移也叫垂直迁移,主要就是指处于不同抽

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象概括层次的各种学习间的相互影响。 横向迁移也叫水平迁移,就是指处于同一抽象概括层次的学习间的相互影响。3按照迁移的先后,分顺向迁移与逆向迁移。顺向迁移就是指先前学习中所获得的经验对后继学习的影响。 逆向迁移就是指后继的学习对先前学习发生的影响。4按照迁移的内容,分为特殊迁移与普遍迁移。特殊迁移也叫特殊成分的迁移,就是指学习迁移发生时,学习者原有经验的组成要素及其结构没有变化,只就是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用于另一种学习之中。普遍迁移也叫非特殊成分的迁移,就是指一种学习中所习得的一般原理、原则与态度对另一种具体内容学习的影响。

48学习迁移的作用:1、学习迁移使习得的经验得以概括化,系统化,形成一种稳定的整合的心理结构,从而更好地调节人的行为,并能动的作用于客观世界。2、学习迁移就是促进学生心理发展的关键,就是使习得的知识,技能与道德规范向能力与品德转化的关键。

49形式训练说:迁移的发生就是自动的、无条件的。

50相同要素说(反对形式训练说,认为迁移就是有条件的):当学习情境与迁移情境具有共同成分时,一种学习才能对另一种学习产生影响,即产生学习迁移。 51经验泛化说:产生迁移的关键就是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理,即在于主体所获得的经验的类化。

52关系转换说:关系转换说强调个体的作用,认为只有学习者发现两个事物之间的关系,才能产生迁移。

53认知结构说:认知结构就就是学生头脑内的知识结构。对学习迁移产生直接的影响就是认知结构的三个变量:原有知识的实质性的内容特征;学生个人的知识的组织特征;原有认知结构的巩固性。

54经验整合说:经验整合的实质就就是要构建一种一体化、网络化的心理结构。整合就是一个过程,就是通过同化、顺应与重组三种基本途径来实现的。

☆55学习迁移的影响条件:1学习对象的共同因素2已有经验的概括水平3认知技能与策略4定时的作用。

56学习对象的共同因素:两种学习材料或对象在客观上具有某些共同点就是实现迁移的必要条件。通过共同因素促进迁移,一般都能收到良好的效果。

√57已有经验的概括水平,经验概括水平越高,迁移的可能性就越大,效果也就越好。

58迁移过程就是通过复杂的认知活动实现的,认知技能与认知策略的掌握及其掌握水平影响迁移的实现。

√59定势的作用:定势也叫心向,指的就是先于一定活动而指向这种活动的心理准备状态。它对于学习迁移既有可能产生积极影响,也可能起阻碍作用。

☆ ☆60联系实际,谈谈如何有效促进学习迁移？(谈谈如何有效促进学习迁移)1合理确立教学目标。教学目标就是一切教学工作的出发点与最终归宿,一切教学工作都就是为教学目标服务的。确立系统、明确而具体的教学目标就是促进学习迁移的重要前提。2科学精选教学材料。根据学习迁移规律的要求,应把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果(学科的基本概念、原理、法则、方法、

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