突出学生主体地位，提升物理课堂教学的有效性

第五届教学节教学论坛文稿

突出学生主体地位，提升物理课堂教学的有效性

——新课程背景下高中物理有效课堂教学策略的研究报告

物理教研组 郭庆超注

摘 要：2004年9月“以学生发展为本”的新课程理念下的上海市第二期课程改革全面进入试验阶段。在这个背景下，2006年11月本课题组展开了新课程理念下课堂教学有效性的研究，根据课题研究前期调查的结果，我们发现，由于传统课堂教学模式及教学功利主义的影响，新课程理念下的课堂教学过程中“学生主体地位”出现了严重的“虚化或缺失”现象。基于此，我们将研究方向定位在如何突出学生主体地位，提高新课程理念下的课堂教学有效性的研究上。根据有效教学的阶段化理论，在教学准备阶段我们从“学生现状分析、教学模式选择、教材内容的整合及教学目标的设定”等四个方面展开策略的设计和实验，在教学实施阶段从生成性的教育过程观对“学生自主性、教学民主性及教育价值整体性”的诉求三个方面展开策略的研究和教学实验，基本达到了预期的研究目标。

关键词：主体地位 课堂教学 策略 有效性

注：参加本课题研究的还有丁丽娟、苟仕波

一、课题研究的背景

二十一世纪的教育已经进入以培养创新精神和实践能力为重点的新阶段，实施素质教育，培养创新人才已成为我国21世纪教育改革的主旋律，只有具备较高的文化知识水平和科学素养的人，才能适应社会发展的需要。在这种情况下，2004年9月上海市第二期课程改革全面进入试验阶段。

上海市二期课改的核心理念是“以学生的发展为本”，其具体目标就是要突出学生学习的主体性,改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的

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能力。

随着上海新课程标准、新教材的全面实施和使用，高中物理课堂教学在操作层面面临许多新的挑战。在实际的教学中许多老师在课堂教学中如何体现“一切为了学生发展”的理念，切实提高课堂教学成效的策略和方法还都处于探索阶段。就研究而言，基本处于单一和零散的经验层面，还没有形成具有指导性的研究理论。据此我们想通过对课堂教学有利于学生主体地位策略的研究，为改变学生被动的学习方式，培养学生的心理优势，提高物理课堂教学的有效性做一次探索。最终使学生能在掌握知识与技能的基础上，更多地关注学习的过程与方法，关注尊重事实、独立思考的品质，关注科学探究精神、创新精神和建立正确的科学价值观，从而为终身

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学习和个人的可持续发展奠定坚实的基础。

二、课题研究相关概念的界定

1、有效教学：有效教学的核心就是教学的效益，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。有效教学关注的是学生进步和发展，关注教学效益，重视培养学生的问题意识，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，使教学过程成为学生一种愉悦的情感生活和积极的情感体验，成为一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。由上可见，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。这里的发展既指学生对知识领会和对技能的掌握，也包括情感的发展和对学习价值的认识提升。

2、有效课堂教学：课堂教学的目的在于促进学生的学习与发展，使每一位学生不断地获得新的知识和能力。然而同一内容、同样的学生，不同的教师施教，效果则可能会截然不同，其差异的关键在于教学的有效性。因此，在有限课堂教学时间，使学生获得尽可能的进步与发展，就是有效的课堂教学。在新课程理念下，对有效课堂教学的理解是：以学生的进步和发展为宗旨，以学生学习方式的转变为条件，促进学生有效学习；关注教学的效益，要求教师有时间和效益的观念；关注学生自身的发展为基础，采取有效的教学策略。

3、策略：就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解

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决行为方式。

三、课题研究的理论依据

1、建构主义学习理论。建构主义强调：知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的。在整个教学过程中，学生是学习的主体，教师在学生的学习过程通过组织、引导为学生的学习创设情境，提供支架，通过师生、生生之间的协作会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

2、发展性教学理论。有效教学关注学生的进步和发展，发展性教学的核心思想就是要建立能促进学生一般发展要求的教学。以最好的教学效果，促进学生的一般发展，既包括智力因素，也包括非智力因素的整个身心的全面和谐发展。

3、发现教学理论。发现教学要求在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实和问题的独立探究，积极思考，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。它不是把现成的结论提供给学习者，而是从青少年好奇、好问、好动的心理特点出发，在教师引导下，依靠教师和教材提供的材料，让学生自己去发现问题，回答和解决问题，使它们成为知识的发现者，而不是消极的接受者，它真正做到让学生做学习的主人。

4、认知学习理论。认知学习理论强调在学习的过程中，必须考虑到以往的知识结构对于现有的学习过程的影响，也就是

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提高实效；二是调查实验过程中有效课堂教学策略的变化发展，为构建新的教学模式提供事实依据。 六、课题的实施

第一阶段：教学现状的调查及分析：常态学习下的学生对物理学习现状的调查及访谈：

问卷调查：【见附录表一】

调查结果分析：大多数学生没有真正积极的从关注自身发展的角度关注自己的物理学习，学习处于被动状态；从表中重点班和普通班地比较还发现：成绩的好坏可能也与从自身发展的角度关注自己的物理学习的动机程度有关。

在2006年下学期末对所任教班级的学生做了很多个体访谈，通过学生的访谈，我们发现除了学生自身没有积极主动的关注自己的发展外，教师的教学行为正在严重影响学生的学习行为：

1、教师的教学盲目性，即对教学的对象缺乏教学前的认知水平分析。

2、教师教学的权威性甚至霸权造成了学生学习主体地位的丧失，使学习处于被动状态。

3、常态教学下物理教师的教学行为（教案方面）现状调查： 调查结果分析：

1、教案中大多数没有学情分析，说明我们教学中的教师的教学准备缺乏针对性；

2、教学行为中教学目标书写中的行为

说，只有走近学生的最近发展区，注重差异发展，培养学生的认知策略和认知能力。 四、课题研究的目标和内容 （一）研究的目标

针对新教材的使用过程中，如何在教学过程中突出学生的主体地位，以体现学生全面发展的理念和对学生终身学习的能力培养，本课题通过对高一、高二阶段课堂教学，运用假设、实验、反思和分析总结的行动研究，以期构建一套有效的关注和利于学生发展的有效课堂教学策略，为高中物理课堂教学的改革提供有意义的借鉴。

（二）研究的内容

1、新课程背景下高中物理课堂教学及教学现状的调查研究

2、强调教学过程中学生的主体地位，利于学生发展的高中物理课堂教学策略的构建和开发 五、研究方法

1、文献法：多角度、多渠道开展对情报资料的比较研究，借鉴已有研究成果和经验教训，找到新的生长点，防止重复研究，避免和少走弯路。

2、行动研究：课题组成员根据构建的有效教学策略的理论假设，搞好实验设计和实施。同时记录方法及其成效，并及时进行必要调整。通过实验监测，修正和完善原有理论假设，使教学策略更加有效。

3、调查研究：一是调查教学策略实施的现状，努力使本课题研究的目标和操作更加有针对性、实用性，切合教学实际，

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主体错位现象说明我们的教师还没有真正领会二期课改“以学生发展为本”的理念；

3、教案中教学过程里仅有知识点的罗列现象和教学反思中无学生学习情况的反思，说明教师教学中更多的关注教师的“教”而不是学生的“学”。

上海市862节课堂教学实录（物理部 分）和本区课堂教学过程观察和分析（出现三种见怪不怪现象）：

(1)教师说课中基本未涉及教学对象（学生）学习状况的分析，即我即将要实施教学的内容学生已经具备了什么知识基

教学模式和方法与学生无关，深层分析即老师怎样教学生就应该怎样学，不管你有没有兴趣，不管你有没有和能不能接受。好像教是老师的事，学是学生的事，严重违背了教学中教与学的关系。

通过上述对学生和老师学与教行为的 调查和分析，我们得到如下结论:

物理教学中学生主体地位存在严重的缺失或虚化现象，即教师心中无学生，学生心中无自己；主体地位的缺失和虚化使学生严重失去了学习的兴趣，而兴趣地缺失直接导致了“关注学生发展”成了空洞

础、已经具备了什么样实验技能及怎样在 的理论。 这些基础上利用什么样的教学方法和手段，选择什么样的教学模式让学生学习好即将学习的知识分析不多，教学带有一定的盲目性。

(2)A校的老师到不熟悉地B校借班上公开课，面对完全陌生的学生，上的有板有眼、从容不迫。

(3)探究课上老师探究开始一声令下：学生讨论热闹非凡，不管学生出现什么问题，教师总能有准备的帮助学生让探究顺利完成；一声停止讨论令下：学生鸦雀无声，两眼正视老师等待回答探究的结果，若交流过程中学生的想法偏离老师的预设的路线，老师总能强行而顺利的将学生拉回来，而对学生的做法没有恰当的讨论和评价。

观察结果分析：教师的教学带有一定的盲目性，好像教师要教的内容、选择的

第二阶段：理论学习与研究目标的重新修订

那么，是什么原因导致了这种现状的发生呢？我们一方面进行相关理论的学习，另一方面结合调查和访谈的结果，试图从理论层面和教学现状两个方面来认识这一现象的背后所隐藏的原因。在此基础上，我初步对这一问题提出了自己的假设：

1、多数教师对上海市二期课改的理念仍然停留在“常识性”了解层面而未加以落实，教学过程中不能体现学生学习的主体地位，导致新课程理念下的课堂教学有效性降低。

2、以分数作为衡量教学效果的应试教学的功利主义思想导致教师在新课程理念指导下的教学形式化。

3、教学中学生的主体地位不能真正的实现，将无从谈起“以学生发展为本”的

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