（四）共生性与复杂性规律
1.共生性。名师成长过程中存在一种“共生效应”规律，也叫“群落效应”，指名师的涌现通常具有在某些区域、学校、学科领域和教师群体中“共生共荣”、集中产生的倾向。特别值得关注的是“名师自身发展”与“名校整体发展”的对立统一、和谐共生关系。学校发展是教师成长的特定环境和重要途径；同时，名师的成长又对名校的改革与发展起着极大的推动作用。一方面，“名校成就名师”，学校内部的各种关系、整体发展对名师的专业化发展起着非常重要的推动、促进作用。学校通过其特有的文化传统、制度、舆论、目标、规划及发展的水平、取得的成就等因素，感染、熏陶、规范、指引、激励着教师的专业成长。另一方面，名师自身的成长状态，对学校内部的成员及学校的改革发展具有重要的引领作用。名师在其自身专业成长过程中，能够汇集更多学校发展的力量，从而使得学校成为更多教师个体专业生命成长的重要力量源。
2.复杂性。名教师作为教育专业人才，因为其
“所从事培养人活动的复杂性”决定了其更具个性化、更具复杂性。名师成长过程体现出明显的复杂系统的“不确定性、非线性、协同性、非平衡性”等特性，[6]是一个极其复杂的自主发展的巨系统过程。以复杂性科学理论为坐标系来考察名师成长这一过程，可发现其实质是职业个性不断成熟、自主发展的过程，但不是简单的、按年龄递进的、直线上升的过程，而是有诸多复杂的内外制约要素共同影响的阶段性上升过程。
首先，成长为名师并不是必然的。名教师的专业成长历程并不平直，而是曲折起伏的，它与教龄的长短密切相关，而且不同时期，教师的角色行为和心理特征也不同，其成长的速度和程度也会有差异。实践证明，并不是任何一个教师都能成长到成功创造期。作为名师，当他入职后，都有一个适应期。从适应期、成熟期和高原期到成功期是四个差距较大的台阶，只有少数人才能不断自我超越跨进成功期。相当一部分教师甚至无法进入成熟胜任期。其次，名师成长的方向并不是单一、线性的。名师成长过程是由诸多复杂因素参与、相互作用、随机决定的，这就使得我们既不能对某一个名师的成长进行武断地归因，也不能对一个未“成名”的教师的人生前途作断然的预测。完全用时间概念来描述名师成长过程的规律，给名师的成长过程划定阶段，是有失偏颇、形而上学的，似乎只要熬过相应的年头，教师就会进入相应的成长台阶。事实上，名师成长的路向并不是单一的。一方面，由于教师聘任制的落实，使得相当一部分教师在成长的道路上还没有走到成熟期可能就会被淘汰出局；另一方面，由于社会以及教育的发展迅速，教师自身因素的局限，特别是努力程度不足，可能会
严重阻滞了教师自身的成长，有可能使原本“适应”的教师变得不适应，原本“称职”的教师变得不称职，原本“成熟”的教师变得不成熟。这是所有教师在其成长过程中都有可能出现的倒退现象，或者叫负成长现象。
二、名师专业成长影响因素分析
名师专业成长是一个开放的系统，受到多种复杂因素的影响和制约。名师成长的过程涉及很多因素（变量），这些因素（变量）又构成错综复杂的相互联系，在这些因素、关系之间很难区分谁主谁次、谁重谁轻，它们之间的机制不是简单直接的因果规定，而是复杂的交互作用、双向甚至多向建构方式。这些因素、机制发生与否，还取决于具体的人、具体的时间、具体活动环境等随机出现的条件。概括起来，既有外在的客观因素，也有内在的主观因素，主要表现为以下几方面： （一）基于教育文化的土壤
“文化是教师成长的母乳”。名师的成长，总是基于特定的历史文化和教研文化传统。以江苏名师为例。江苏教育的历史源远流长，有一套不同于其他地方的具有独创性的教育传统和文化积淀。尤其那些历经沧桑的“老牌学校”，具有深厚的传统文化底蕴。这种教育文化传统熏染、浸润、涵养了一代代江苏名师，并以“文化遗传基因”的作用方式渗透在江苏名师的文化心理结构中。特别是江苏学校的学术文化传统，引导、陶冶了一代代教师的专业成长，培育了他们的科学态度和学术精神。而作为教育文化的主体，江苏名师在继承其优秀教育文化传统的同时，又总是试图以最新教育理念不断地反思教育文化现象，以实现对传统的不断超越和重构。
近代以降，江苏曾先后走出了陶行知、陈鹤琴、叶圣陶等著名教育家。悠久而发达的文化教育，为江苏培育了一批批具有深厚科学文化素养的英才，为江苏经济和文化的繁荣奠定了人才基础。而经济文化的繁荣又反过来营造出更为浓郁的尊师重教的社会风气，进一步推动了教
育事业的发达。这一特定区域文化传统为江苏名师的成长提供了丰厚的文化土壤，培养了一代代江苏名师的责任感、奉献精神、仁爱精神、立达精神以及刚健观念、学习与修身思想等，从而在江苏名师的成长历程中，表现出积极进取的人生态度和传统知识分子的价值追求。在传统教育文化的影响下，他们发挥了个体的自觉理性与自主意志，在反躬自省，克已自律的修养过程中，大多养成了良好的知识主体人格。在这片丰沃的文化土壤中成长起来的一代代江苏名师，普遍都有着坚持的职业信念；有着“超越自我，追求卓越”的教育精神；有着“心无旁骛，潜心学术”的职业操守和个性特质。而这些无不显现出江苏名师的“大儒”气质与学养。
文化传统的统摄、涵化的力量是巨大的。尊师重教的历史文化传统也催生出独具魅力的教研文化传统。在传统教育文化精神的影响下，江苏名师不断更新观念，在研究中不断提升课程的理解能力、实施能力，在推动教学发展的同时，也在不断实现自身的专业成长。而且，各地的教育沙龙、科研协进会、教师发展共同体、名师工作室等，形成了独特的教科研制度文化，为教师专业成长提供了坚实的制度保障。江苏名师普遍有这样的“教育自觉”：在继承教育文化传统、实现传统学校教育文化的创造性转化的过程中，把教育纳入到人类生存和可持续发展的框架内进行文化学反思与研究，以期重新确立学校教育改革与发展的新理念。比如，在上个世纪新文化运动时期，就有陶行知创办的晓庄师范“生活教育”实验研究；艾伟的汉字实验研究；廖世承的“道
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