人教版 《外国小说欣赏》
以《清兵卫与葫芦》为例
理解情节运行方式教学设计
教学目标：
1、把握全篇文章基本的情节运行方式。 2、理解本文情节中所设置的摇摆方式。 3、体会小说的主旨。 教学过程： 一、导入：
人性有两种对周围事物喜爱的方式。一种是原始的自然的喜爱，一种是在后天的学习生活中对某一事物的喜爱。同学们有没有在现实生活中，对某一事物有原始的自然的喜爱？ 二：文本感知： 1、请两个同学谈谈自己成长中对某一事物的喜爱情况，家人对此的态度如何。 2、课前布置了预习，请一位同学复述故事情节（训练学生用间接地语言概括中心内容的能力） ※明确：它讲述了一个小学生热衷于葫芦，并且对于鉴赏和收藏葫芦有特别的天赋，但最 终在老师和父亲的压力下被迫放弃爱好的故事。 三、文本研习
1、小说开头这样写到：“自从发生这件事以后，清兵卫和葫芦就断了关系。过了不久，他又有了代替葫芦的东西。正如他过去热衷于葫芦一样，现在他热衷着绘画……”
（1）小说采用了哪种记叙方式？有什么作用？ （倒叙：先说结局，设下悬念，引起兴趣）
（2）阅读21——36，思考：请依照文本，概述“这件事”情节的基本运行方式。
明确：基本运行方式： 开端：清兵卫发现葫芦； 发展：教员没收；
高潮：父亲砸碎葫芦；
结局：葫芦增值，清兵卫改变爱好。
（3）思考回答：在这件事情节上的“摇摆”设计？ 教员发现→教员没收→教员家访→父亲砸葫芦 教员把葫芦交校役→卖出高价 （→处都为情节的摇摆的设计处） （4）所谓命运，就是你周围的人。在这件事情上，周围的人都有什么样的反映？ 父亲—“圆睁着眼呵斥”“抓”“揍”“骂”“拿起槌子来一个一个地砸碎” 母亲—“吓得战战兢兢地不敢出声”“哭”“唠唠叨叨”“怨言” 教员—“气得连声音都颤抖”“没收”“挟着一只书包来访问” （5）在你觉得父亲和教员是怎样的人？
简单、粗暴，对孩子缺乏耐心；在家、在校中拥有绝对的强权。
（6）“这件事”对清兵卫有怎样的打击？找到相关的细节描写，要求学生体会清兵卫的心理。
示例：A、于是这个清兵卫的葫芦,终于被当场没收。清兵卫连哭也没哭一声。 B、他脸无人色地回到家里，靠火炉边发呆。 C、清兵卫只是脸色发青，不敢作声。 ※朗读品味这几句话。
※教师小结：简单的几笔就将清兵卫面对打击时震惊、恐惧的心理、失掉葫芦后痛苦无奈的心理、面对种种打击后已经认命与不敢抗争的心理深刻而传神的传达出来。面对教员，父亲的不理解，甚至粗暴的反对方式，年幼的清兵卫除了害怕，似乎找不到别的理由了。
2、思考：这件事以外的内容设计。
（1）我们仅仅读这一部分，中心故事很完整了，主题也能很精准地概括出来。如果我们删去1——20内容，，你觉得可以吗？说说你的理由。
作用：内容：铺叙清兵卫对葫芦的痴迷。透露清兵卫和父亲的矛盾。
结构：为故事的发展铺垫；为矛盾的爆发伏笔
（2） 文中哪些地方体现了他这种痴迷的程度？结合具体的语句来理解。（抓住传神的细节）体会细节描写的作用。
A、（2、5）买葫芦、把玩葫芦；（狂热的收藏热情，专业的收拾技巧） B、（3、4）错看葫芦；（痴迷忘情） ※小结细节描写：
教师语：读过一本小说，给我们留下印象最深的往往不是情节如何曲折怪异，而是富有表现力的动人的细节，例如：吴敬梓《儒林外史》中严监生的两个手指头、巴尔扎克《欧也妮?葛朗苔》中葛朗苔的眼睛和手。 细节从属于情节，为情节服务，正是这些具体的具有极强的表现力的细节使得整个情节更充实、质感，人物形象也更加鲜活丰满。 【PPT】细节作用 情节更充实质感
人物更鲜活丰满
（ 3）第一部分是为矛盾爆发而蓄势，那么矛盾爆发之后该这么办呢，这往往是小说家的创作契机。《清兵卫与葫芦》的矛盾爆发之后，作者又设计了哪些情节？
【PPT】 （1）高价出卖葫芦。 （2）清兵卫现在的爱好 合作探究：（1）你认为“卖葫芦”这个情节设计有什么意味？ （人物和主旨）
观点示例：反衬清兵卫的天才和慧眼 天才的无奈（被小人玩弄于鼓掌） 人性的阴暗（道貌岸然下的虚伪） 人性的悲剧（受害者不明真相）
生活中，你我他是清兵卫吗？？？
（4）探讨小说主旨：批判了粗暴扼杀少年个性的做法，呼吁人们要尊重个性，让个性自由发展。这也符合了作者的创作理念。（展示作者简介）
【PPT】志贺直哉（1883～1971），日本作家,1883年2月20日生于宫城县。祖父是相马藩府的家臣。
1910年，与人共同创办《白桦》杂志。围绕于这个刊物的一些年轻作家与美术家，对当时主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用,提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派。志贺直哉为“白桦派”代表作家之一。
四、体验感悟
1、如果你是清兵卫，你会如何与父亲沟通？
2、如果你是清兵卫的父亲，你会怎样对待孩子的喜好？
3、如果你是清兵卫的老师，你会怎么对待违反纪律的清兵卫？ 五、布置作业：
1、小说的结尾意犹未尽，清兵卫对葫芦的爱好被扼杀后，又热衷于绘画了，他的这一新的爱好能守住吗？后来会发生怎样的故事呢？请合理展开想象，续写这篇小说。
2、选取文中的一个片段，编排成课本剧。
六、教学反思：整个教学设计的目的是期望紧扣“情节设计”的相关内容，引领学生细读课文，把理论知识融入到课文情节当中，避免学生单纯学习理论知识的枯燥感，力求做到理论与实际结合。在课堂的实际运行过程中，能够放手把问题投给学生，努力吧课堂交给学生，让学生通过研读和研讨文章情节内容，体会小说中的“摇摆”设计和“细节”设计在谋篇布局中的作用。课堂中学生们可以积极配合老师思考交流回答问题，但有的问题的回答需要老师引导和点评，学生方可做出更准确的理解和回答，故占用了一些时间，使课堂教学结束时显得很紧，最后的作业是课后由课代表布置的。故还需在以后的教学过程中更合理的把控好时间。
相关推荐：
loading